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《梦回繁华》教学反思
课堂教学是一种表达，犹如写文章是一种表达一样。课堂教学能表达一个语文教师对课文这个文本的理解，也能表达他对语文教学的理解，还能表达他对学生、对教育、对成长的理解。如果语文教师上一堂课能把自己的各种理解表达出来，那是一种极其美好极其幸福的享受，但是在实际教学中，很多美好的想法未必都能一一实现。
一、反思原因
（一）我的设计难度较大
通过实际教学，我发现我的设计对于学生来说难度较大。自认为对学生理解课文的困难有一定的心理准备，但对困难的估计还远远不够。例如，利用对重点段3、4、5自然段的阅读，通过抓关键句梳理主要内容，理清说明顺序。这样的学习活动对孩子们来说的确有很大的难度，即便是在阅读之前我给了引导提示:“对于我们这个学习任务而言，什么样的语句是关键性语句呢？总体介绍的语句，概括介绍的语句。对于那些具体描写、说明的和举例说明的句段，就可以舍掉。”但这样的提示仍然还不够。但是，如果给足够的时间，孩子们还是可以完成的，但课堂40分钟是有限的，如果给充足的时间去读去找，交流的环节自然就会因为很仓促而不能走向深入。
（二）教学语言还需更加精心的设计
这是一篇语言较为优美的说明文，每个教学环节的插入语都需再精心的设计。在本课教学中，教学环节之间的过渡语我没有精心准备所以显得教学环节之间的过渡较为仓促和突兀，没有做好铺垫直接过渡到下一环，显得过于生硬，不利于学生对课文的理解与掌握。所以在教学中我需要精心设计过渡语，给学生营造出良好的学习情境。
(三）备课还需再充分些
如果教师备课充分，可以根据学生的课堂反应进行二次备课，随时调整教学内容和策略。但教师如果连教学设计都没有来得及完成，二次备课便是无源之水，随堂调控也就是妄想了。在教学中，想法和落实的距离，就是老师和学生之间的距离，就是教师和文本之间的距离。如果不基于学情进行教学设计，再好的想法也难以落实。
我打算改进我的《梦回繁华》的教学设计，精心设计教学语言，做好各个教学环节的衔接。使每位学生都融入到课堂中来，建立起学生与文本之间沟通的桥梁，争取在下一次的教学中能有所进步。
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