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人本主义教学理论
罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论，自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。然而，人本主义教学观有其积极3一面，也有其消极的成分。通过探讨和分析，我们可以得到以下几点启示：人本主人心理学派强调指出，人是万物之灵，教学应以人为本，尊重每个人的 独立人格，保护每个人的自尊心，帮助每个人充分发挥潜能，发展个性和实现自身 的价值。教学首先面临的是一个活生生的儿童及他们的内心的丰富的世界，而不 是以往教学理论和实践所看到的诸如教材、教法、作业、分数等没有生命的东西。我们认为，这是教学观的一个根本性的改变，任何教学改革归根到底是教学观念的 改变，其实质是学生观的更新。怎样看待每一个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的独立人格，是否帮助他们发挥潜能、发展个性和实现价值，是教学 改革所涉及的更深层的问题。随着改革的深入发展，我国正处在应试教育向素质 教育转轨的关键时期。素质教育是以提高人的素质为目标的教育，不仅重视学生 知识技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。现在我们提倡素质教育，根本一 点就是根据学生的心理发展规律和个性特点来教育人、发展人、完善人。因此可以 说，素质教育就是挖掘人的潜力的教育。在这一点上，人本主义与我国的素质教育 是相吻合的。从此角度来看，人本主义心理学比行为主义学派和认知学派给我们 的启示显得棋高一筹。
人本主义主张教学要以学生为中心，就应使教育，尤其是青少年的教育引起学 生持续地产生学习的要求，并且应该知道如何进行学习。人本主义心理学家同意 J．w．格塔奈尔(1963)的意见，即自己要求学习是学生欲望的激发状态，学校和教 师的职责是帮助学生学会如何学习。他说：“长期以来我们给青年人的是剪过的花 朵，而我们应当教给他们的是如何栽培植物„„，我们一般认为心是仓库必须装满 它，而我们应当认为它是可供使用的工具。”人本主义心理学家们倡导，只有让学生 学会应付变化着的世界，才永远不会变的陈腐或感到不适应。已经掌握很多实际 知识而不愿意学习的学生，或者在学习中仅仅掌握熟练技能的学生，不能适应当代 生活。另一方面，如果某人知道如何学习某方面包括他自己的知识，他就会有令人 满意的前景，“对于常常改变的情景，需要持续地组织新的和引起争论的学习。”（罗杰斯，1969）。应该指出的是，当今世界政治、经济、科学技术等，一切都在迅速 变化着，呈现在我们面前的是一个全新的教育情境。要适应这种多变的情境，就应 把学生培养成“能充分发挥所有潜能的人，有创造性的人，行为恰当并能适应社会 的人。”因此，教育工作者应教会学生“学会生存，学会做人，学会学习，学会发展”，有目的地培养“充分发挥潜能的人”。
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