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美国历史教学中的自主学习常德市第三中学胡进清
摘要：美国中学课程重视历史教育和爱国主义教育，美国中学历史教材和课堂教学重视学生的自主学习，美国历史教科书前言中有对学生自主学习方法的指导，美国教师在课堂教学中通过多种方法培养学生的自主学习能力，通过丰富多彩的课外活动激化学生自主学习的兴趣。
关键词：美国历史教学自主学习教学方法课外活动
正文：
美国只有两百多年历史，但美国人对历史教育、爱国主义非常重视，美利坚合众国的开国元勋之一托马斯·杰弗逊(Thomas Jefferson)主张“让孩子们从小就学习历史”，他认为：“历史可以使人们了解过去，展望未来；历史可以为他们提供异国的经验；历史还会教人们如何评价人和事，如何揭露伪装，认清本质，击败阴谋。”美国的历史教育把美利坚民族意识深深地凝聚在美国民众的内心世界。虽然美国没有专门的机构和专门的德育课程来进行爱国主义教育，但能充分利用一切手段，抓紧一切机会渗透爱国主义教育。如美国人非常珍惜、重视历史遗址的发掘，只要和美国历史有关，哪怕是小小的木屋，也要保护起来，辟为纪念地。美国基础教育中对历史的教育非常重视，有些中学选修课程达400多门，只有历史、英语、数学三科是必修课，美国的历史教材和历史教师特别注重对学生的自主学习能力的培养。
在美国的高中历史课堂上，学生是主导。10来名学生围坐在一起，讨论当节课的内容，老师只是起引导作用。对学生的成绩考察，平时的课堂表现占60%，如果在课堂讨论中经常保持沉默，即使期末考试成绩很好但总成绩一定不佳。要在课堂中表达，就要求学生在课前做充分的预习，带着问题进课堂。这样就开启学生思维，培养了学生的自主学习能力。
第一，美国的历史教材对学生的自主学习提供了详尽具体的指导：指导学生如何阅读课文，如何从杂乱纷繁的信息中发现要点、区分主次。
如在《世界史》教科书的前言中有《如何成功使用本世界史教科书》，提醒学生阅读时需注意的几点：
（一）发现什么是重要的。每节前都列出本科阅读要点和核心问题，发现本节最重要的思想。每目以红色标题分出不同段落，红字标题代表问题，段落中的文字即是答案。最后，每节后都设有复习部分，理解和巩固开篇时给出的重要思想。
（二）知道学习历史的多种方法。告诉学生，不要过多依赖教科书的文字，还应认真研读原始资料、观察照片、分析表格。可在预习每课时，先看照片、地图和大事年表，发现主要思想与这些直观材料的联系；通过原始资料的回溯和还原，完成历史的“神入”。
（三）组织化系统化地阅读。指导学生如何在阅读开始前，先创制笔记表格。学完每章后，填充笔记表，然后进行组织和归纳，获得本章的主要内容和思想。
（四）发展学习历史的技能。书中为学生提供《技能手册》。对地图、图片、原始资料、表格上提出的问题进行回答。每章之后，都设置有“评估自己的技能”部分，重点是“原始资料分析”、“信息综合”和“观点比较”的能力。
（五）上网学习须知：指导学生如何利用互联网提供的资料。通过互联网进行虚拟旅行、进行学习和自我测评备考。资料中心包括：原始资料、传记和网址链接。还列出互动的网上教科书，从中提取动画、视频，阅读辅助、家庭作业辅助和测验辅助等。
第二，美国的历史教师想尽一切办法为学生提供自主学习的教学环境。
如越南战争是美国历史上最有争议的问题之一，美国老师在教授这一课时，采取的方法是课前让学生开展广泛的社会调查，使学生在课堂上能有准备地交流。课上主要通过与战争相关的问题以学习小组的形式进行探究，如针对战争是“强烈支持还是强烈反对”为题，生生之间进行热烈讨论，老师参与其中与学生交流，用讨论的结果作为问题的答案。课堂上组织学生观看关于受伤、死亡等战争录像短片，让学生谈对战争的感觉和看后的感想，特别是让学生用口头语言来表述他们采访对象（经历过战争的父母、长辈等）谈对战争的看法与评价，加深了学生对战争影响的认识，特别是锻炼了学生的语言表述、活学活用等能力。
第三，为了培养孩子们自主学习的能力，美国的历史教师们创造、总结了许多具体的教学方法。
(1)演讲法：这是在美国中学课堂中较常用的一种方法，演讲的内容可以是评述历史人物或历史事件，或历史学习的心得体会，时间一般为3—5分钟，为准备演讲材料，学生找资料，进行整理，调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，增添了民主的氛围，还锻炼了学生的动手实践能力，并且获取成功的体验。这是一种很好地可供借鉴的方法。
(2)计划专题法：在教师的指导与帮助下，经过训练，使学生掌握一些历史研究的方法和科学的认识方法。要求学生自己动手、动脑、搜寻、整理、组织资料，从事某一指导专题的研究，并写出一本“书”或适度的历史论文。
(3)讨论法：即师生共同参与教学的一种方法。如教师在课堂上叙述一定的材料之后，由学生在课堂上讨论并作口头发言；或者教师在课前就布置一些问题，学生便围绕这些问题，亲自调查研究，研读有关的书籍、历史文献等，然后在课堂上发表自己对那些问题的认识、看法和结论，从而培养学生自学、查寻资料进行研究及口头书面表达的能力。因而，这种方法深受广大教师及学生的喜爱。
(4)模拟游戏与角色扮演法：是学生自己参与展现历史的一种方法。历史课，最好是能让学生身临其境，了解真正的历史。所谓“模拟游戏”就是由学生自己模仿历史人物所面临的各种情况，从而在内心体验所扮演的历史人物的心态及当时的历史状况。使用这种方法时，学生首先必须研习教科书及有关文献，根据具体问题，安排人物、计算时间、准备道具、解决问题。所以，学生参与了整个教学过程，有助于他们更好地理解过去。
第四，通过丰富多彩的课外活动，培养学生的学习历史的兴趣和自主学习能力
美国中小学的历史课常开展丰富多彩的课外活动，以拓宽学生的视野，丰富他们的历史知识，激发对历史学习的兴趣，培养学生自主学习能力。如组织参观各种历史展览，观看历史影片，游玩具有历史教育意义的娱乐场等。还有一种特别值得借鉴的课外活动形式——“历史日”。该活动主要由历史教师与历史协会主持，确立活动的主题，然后组织学生围绕主题进行各种形式的创作——论文、歌舞剧、木偶戏、诗歌、故事、幻灯片等，并在统一规定的“历史日”进行比赛，评选出优秀作品予以奖励。这种活动最初仅在几个州内进行，后发展成为全国性的教学课外活动。1980年6月，在首都华盛顿举行了首次全国性的以“个人与历史”为主题的“历史日”，取得很好的效果。
美国重视历史课教学，运用多种教学方法，把丰富的历史教学内容传授给学生，培养学生历史思维能力，培养学生的自主学习能力，形成爱国主义观念和公民意识。其中的许多做法值得我们学习和借鉴，我们要在实践中结合我国的历史课教学的目的和实际，结合我们学生的实际，有选择地加以运用，从而激化学生学习历史的兴趣，更好地发挥历史课的教育功能。
文献索引：
1、《从珍珠港看美国历史教育》 星辰在线-长沙晚报 2006年3月14日
2、美国高中世界历史教科书的特点及启示（作者：陈 其）
3、崔粲 《历史教学论纲要》 辽宁教育出版社。
4、刘传德/许华《美国的历史教学》
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