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我思故我在——读《何捷老师的教材作文设计》有感
何捷，小语界的大咖！“百字作文”的开山鼻祖。很荣幸与他师出同门，都毕业于福州师范。他是我的学长，比我高一届！细细数来，我买了不少他的书，也算得上是“何粉”吧！今年七月份，我就收到了他的亲笔签名大作——《何捷老师的教材作文设计》。但自从当了二宝妈后，读书就成了一种奢侈！这本书，我是常常带着，从家里到学校，从学校到家里，但读得断断续续，磕磕绊绊。书中的篇章，我还未能细细咀嚼，但书皮却有几分“读书破万卷”的架势，真有点惭愧！
这的确是一本好书！是一本值得你慢慢读的书！书中不管是理论的板块，还是实践的操作，都颇具前瞻性与思辨性，且立足点又是少人问津的教材习作，很实用，很接地气！读着，读着，我发现他的理论与实践是一脉相承、水乳交融的。他提出的许多观点，我们都能从他的实践课例中找到对应的做法。这点，我特别佩服！
这本书，值得我学习的地方还真是不少！“弱水三千，只取一瓢饮”。下面我从三个方面来谈谈我的读书体会。看点 01
自序他序，一个不容忽视的精彩
翻阅一本书，我常常喜欢从“序”开始。“序”是一本书的重头戏之一。“序”一般分为“自序”和“他序”。自序是作者自己写的，一般会介绍自己写这本书的缘由或该书简介、特色等；“他序”一般是作者请一些有份量的人写的，往往会谈到他眼中的作者，他眼中的这本书以及他读这本书的感受等等。所以，自序他序，是一个不容忽视的精彩。
何捷的这本书有三篇序，两篇“他序”，一篇“自序”。我喜欢他的“自序”——《设计背后的秘密》。在自序里，他真诚地与我们分享了一节课成功背后的秘密——习惯、交往、虔诚三大法宝。我特别难忘他在“序”中与我们分享的童年的故事。
父亲是党报编辑，从小家中藏书丰富，我是泡在父亲的藏书中长大的。几乎每一个中午都在吮指翻页的甜美中睡去。记得《射雕英雄传》初次从香港引入大陆时，我就是第一批读者。那时，我还是一个小学生，已经被书本中描写的“常在心中想，不曾笔下书”的故事深深吸引，反复读了多少遍已无关紧要，无数次的与书相遇的经历中，把阅读变成难以分离的习惯是童年最大的收获。父亲很早离开我，原来他早就做好了安排，遗传给我无尽的宝藏。说到写作，小时候耳濡目染的就是父亲的伏案写作。眼见得的都是这样的风景，我也爱上写作。小学毕业那年，不知哪里来的力气，一天写一篇作文，自己命题，自己修改，写后给爸爸看。他就像《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的爸爸一样，有时表扬，有时批驳。我哪里知道，就在这抑扬之中，爸爸又给我安上另一个长翼。读与写，就是我的隐形双翅，是我的终身习惯。
读与写的习惯是一节课要获得成功的隐形支柱。正因为此，何老师总能把课上得行云流水，轻松自在。课堂机智爆棚，课上的随机应变对他而言一如囊中取物。想想自己，为什么上公开课还有些许胆怯，备课时总还有些底气不足，课堂上面对突发状况还未能应付自如，实际上自己缺的就是读写这一对隐形双翅。童年时期，少了读写童子功的修练。即便成年后，还算努力，也读了一些书，也涂鸦了一些豆腐块。但“先天不足后天补”，其效果自然不尽人意。
我还特别喜欢干国祥老师的他序——《作文教学的工匠精神》。文章不长，我却反反复复读了多遍。喜欢他对阅读的独特解读——“对我而言，任何阅读总是一种„对峙‟：既寻找与作者的共鸣，又辨析与作者的差异，争鸣在阅读过程中自始至终存在。”他这么说，也是这么做的。在“序”中他既有对何捷老师的认可，又有自己的思辨。他赞同何老师提出的“互联网模式”的教学思想和“沙盘推演”式的教学实践，又一针见血地指出“互联网模式”只是一种理想的追求，目前的小学语文课堂，尤其是作文教材教学，还是难逃“烽火台”的宿命。
除此之外，我还格外欣赏他关于写作的一段论述，我认为是经典语录。“对我来说，想要写好文章仅仅学写作是远远不够的，古人所谓„功夫在诗外‟，没有了词语和叙事方式的源头活水（我指的是阅读），没有了真切又丰富的生活体验，文章干瘪不生动的毛病，光靠写，是冶愈不了的。”
记得第一次读到它时，我就激动地将它分享给我的几位好朋友。这段话与“读万卷书，行万里路”以及原国家新闻出版总署署长梁衡曾说“读万卷、背百篇、而后言作文”都阐述了同样的道理——写作离不开阅读，写作离不开体验。而作为语文老师的我们，是不是都有这样清醒的认识呢？当我们在抱怨、感慨学生不会写作的时候，除了在教学写作上下工夫，我们是不是更应该意识到，不会写的背后首先是阅读的缺失。点亮阅读的心灯，让学生静下来，让学生读起来，这才是学好语文、写好作文的硬道理。你说呢？ 看点 02
沙盘推演，一个值得借鉴的模式
如果说“互联网”式的教学模式，有点过于高、大、上！它只能是一种理想的追求！而“沙盘推演”则是儿童写作教学一种相对理想的“教”。对于教材作文来说，“沙盘推演”是一个值得借鉴的模式。
“沙盘推演”是融合情境、讲授、演练三个关键要素体验型、实践式的学习，充分考虑儿童年龄特征和学习需要，符合儿童写作的实践特质。让我们一起来关注何老师在书的第四板块“互动时空”中为我们呈现的课例《说出我的心里话》。《说出我的心里话》是人教课标版四年级下册的教材作文，何老师是这样设计他的教学。他的教学流程共分为四大板块：1.认识“心里话”； 2.绘本故事激趣；3.课堂导写（这一板块是重头戏）；
四、课后练写
1.认识“心里话”
要写心里话，首先要认识什么是“心里话”。这个环节何老师采用“自由谈话”和“多项选择”的方式。通过生生互动、对话交流，让每个学生对“心里话”都有一个较为清晰的认识。
2.绘本故事激趣
巧用有关心里话的绘本故事《妈妈你好吗》故事，故事讲述的是一位四年级的孩子，计划在母亲节的时候，通过写信的方式，和妈妈说一说心里话。
老师先讲述故事，再和学生交流“如果母亲节当天，他真把这封信写下来并交给妈妈，他的妈妈在收到信时会怎么说，怎么做呢？
使用绘本故事既能激发说与写的兴趣，又能起示范引领的作用，属于隐性的范文。让学生对“说心里话”有一个感性的认识，同时也降低了接着要进行的说写练习的难度，让习作变得更加轻松、可操作。
3.课堂导写（这一板块是重头戏）①心里话，对谁说。②心里话，怎么说（写）。
在“心里话怎么写”的教学板块中，先出示了一段“学生写给老师的心里话”。在范文导读中，与学生共同交流写法。教师小结：写给别人的心里话，要先说出心里话，之后具体解释为什么要说这句话，可以举例子来说。最后还可以和对方提一些自己的希望、想法。说心里话，不就是真心交流吗？大家会写了吗？
③心里话，写出来。
当场练笔（1）给最要好的小伙伴写一段心里话。（2）写好后传“小纸条”给小伙伴。（3）小伙伴看后回复一句心里话。
学生现场片段写作，练习，传递，回复。④心里话，说出来。
师：既然是心里话，不但要会写，更要会说，还要能说得精彩。和对方说心里话，要讲究说的方法。首先，当然是语气诚恳；其次，要注意眼睛是心灵的窗户，说话时眼神要恳切，要尽量注视对方，让眼睛也能说话；最后，别忘了说心里话时，身体也能帮忙。例如用手轻轻拍对方的肩膀，让对方感到亲切，或者和对方握手，更加亲密，这叫肢体语言。
集体练说，个别展示说。⑤心里话，写成什么样。
（书信，日记，小纸条，短信息，微博，小诗歌）在课堂导写，共设计了五大板块。“心里话，对谁说”，明确表达的对象；“心里话，怎么说”，通过范文，明确段落写作的结构；“心里话，写出来”。当堂生生互动练习，让心里话写得更有指向性、实用性、交际性；“心里话，说出来”提供全体练说的机会，也通过个别展示，组织全体进行写后评议；“心里话，写成什么样”进行简单的文体指导。看点 03
课后练写
课后自由写，要求中再次明确写作对象要确定，写作的情态要自由，写作的方式可以多样。
从他的课例中，我们能清晰地感受到写作课堂就是沙盘。教师和儿童一起面对，携手进入仿真的写作情境。在具体的写作任务中，师生是合作伙伴，是目标一致的队友，共同讨论写作方案，设想可能遇到的写作障碍，协商解决写作过程可能遇到的问题。最具特色的是，在这样的商讨之中，必定伴随着儿童的“推演”，这是结合具体情境进行的短小、及时、必须的片段写作实践。
沙盘推演具有互动性、趣味性、协作性、竞争性等多种特点，能够最大限度调动儿童参与写作的乐趣。“沙盘推演”的课堂，环环相扣，步步为营。在这样的课堂上，我们能看到老师教得实在、教得有趣、教得有效；学生学得轻松、学得快乐、学有所得。
试想，在平日里，我们常常畏惧教“教材习作”，觉得教材习作题目无趣、教学设计难度大、教学实施困难多。即便教了，也无非是这样的三部曲——帮学生解解题，找些范文引引路，布置回家自己写。同样是教材习作，何老师却教出了不一样的精彩，他的“沙盘推演”的课堂是不是给予您启发了呢？如果这样设计，我们还愁我们的学生写不好教材习作吗？所以，当我们在抱怨学生写不好教材习作，除了学生的原因，更多的问题是不是出在我们老师自己身上呢？就像我，虽然在教学生写作这一块，有一些自己的招。但对待“教材习作”也常常是一种排斥的状况。如果我也能尝试像何老师这样，用“沙盘推演”的办法，对“教材习作”教学进行精心设计，我想孩子也是会爱上“教材习作”的！
写作是可教的，写作教学是需要设计的。“沙盘推演”的模式固然好，但对教师的写作素养要求较高。教学要点在“穴位”上，推演中创设有情境要符合儿童写作学情的需要，教师必须是个行家里手，打铁还须自身硬。也许，以我们现在的能力，我们无法把每一次的“教材习作”都设计得如此精致，但我们是不是可以尝试一学期精心设计一节这样的课。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。只有我们亲自实践，在实践中思考，在实践中总结，我们才会真正提高自己的写作教学能力。
看点 04
课文范例，一个得天独厚的资源
我们都知道，在写作教学中，我们常常会引用“例文”，来指导学生习作。到底这样的做法是否合适？例文从哪里来？例文该怎样用？这些问题，何老师在他的书中专门用一篇大文章——《儿童写作教学设计中“例文介入“的观照与思辨》来回答了我们所有的疑问。例文介入是必要的，也是符合学理依据的。
就拿教材作文来说吧，有时为了寻找一篇合适的例文，我们常常绞尽脑汁。在选择例文时，我们常常舍近求远，却忽略了一个得天独厚的资源——课文范例。选编自教材的课文是经过编者、校者、教者、学习者的不断磨合、改良。它具有不可替代的规范性，是规范化表达的最佳范例。在这类例文中，最值得学生借鉴的就是规范的选词、造句、结构，同时赏析课例中明显的写作方法，形成规范化语言图式，养成规范化的表达习惯，习得简单、常见、通用、规范的写作技法。
在何老师书中呈现的14个教材作文的教学课例，有许多课例都或多或少地使用了课文范例。例如人教课标版三年级教材作文《用一两件事写父母的爱》，何老师教学三种事件组合法——直接组合、对比组合、反向组合。就巧用了《可贵的沉默》和《母亲的账单》两篇课文范例。又如教材作文《写熟悉人的一件事》，学生在片段练习中出现了不能将事件写真实、写具体。针对这一问题，何老师引入三个课文范例《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》，让学生向课文学习写片段。①出示《灰雀》的第一自然段，让学生发现写具体的秘密之一——把看到的、听到的写下来。②出示《小摄影师》《奇怪的大石头》中的片段，让学生学习把事件写真实的方法。再如四年级上册的教材习作《写自己喜爱的动物》，是这样依托课文，让学生学法、得法、用法。首先借助课文《白鹅》中的精彩片段，让学生发现“如何写出动物的特点”的三大法宝——①“简单一句话，写出特点”②“用例子说明特点”③“用积累的词来写特点”。接着又巧借《白公鹅》《猫》《母鸡》等多篇课文范例进行比对，发现要想写好“喜爱”，一定要“把„我‟写进去”。接着让学生尝试用“把„我‟写进去”和“把„特点‟写出来”这两个方法来修改片段。类似这样的例子不胜枚举。
反观我们的写作教学，我们选好、用好课文范例了吗？是节选，还是用全篇？例什么？怎么出现？如何与单元习作的重难点对接？有太多值得我们思考的问题。俗话说，师傅领进门，修行靠个人。“依托课文范例，助力教材习作”是教材习作教学的一个智囊团，但真正要让这个智囊团发挥作用，还离不开我们自身的努力！
我思故我在，我观故自在。在学习中思考，在思考中实践。《何捷老师的教材作文设计》一定会助力您的写作课堂！伙伴们，快乐地读起来吧！
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