7浅谈小学数学的课堂生成由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学课堂生成”。
浅谈小学数学的课堂生成摘要：新课程教学，教材为学生提供了丰富的数学信息，社会为学生提供了更多了解知识的途径，学生的思维空间更加宽广，给课堂生成提供了土壤，而“开放、自主、人文、生活化”的教学理念，促成利用课堂生成展开教学成为教与学的一种手段。
关键词：教学目标 预设 课堂生成一、课堂生成是学习过程的必然。
新课程更加注重人文内涵，学习知识的过程不再是按部就班，依照教学设计简单传授知识的过程，而是教师和学生共同探究，体验，经历数学知识学习，教师帮助学生数学思维构建的过程。在这一过程中，蕴涵着几十个学生认知水平的高低，必然产生认知冲突，有生生之间的冲突，也有学生个体前后认知本身带来的冲突，教学的不可预设体现更加明显。
课堂生成也是教师愈加尊重学生的必然。传统的老师教，学生听的教学模式已经没有了存在的市场，老师可以向学生发问，学生同样可以在课堂上问老师。教学中，教师逐渐开始注意高举的小手，细心听取学生的疑问，而不是“我讲我的，你举你的”。
合作学习是课堂生成的催化剂。在小组合作学习中，学生的参与面更加大，“说”的机会也增加，就可能生成预计不到的情况。新课程强调“探究、合作”，在较小的环境下，学生的畏惧心理降到最低，自然回“想到就说”——呈现自己的思维。
教育环境是课堂生成走向成熟的保证。当今教坛，议论课堂生成的专家，学者，教师比比皆是，潮流能否成为思想，还看一线的教师实施，整个教育环境的思潮流动，必然带动更多的教师参与到课堂生成的研究中，课堂生成也会从形式走向内容，从青涩走向成熟。
二、抓住课堂生成，以生成展开教学。
如何抓住课堂生成来展开教学，是困扰教师的难题，给教师的“备课”——教学设计提出了更高的要求，围绕教学目标，为学生提供有效的、丰富的、可研究的信息，能促成课堂生成，我们可以把这样的生成定义为“预设生成”，这样的课堂生成可控性较高，如同教师走过的路，知道路面情况，但不告诉学生，由学生在经历中体验，在体验中学习。比如在教学“三角形分类”（四上）一课中，教师清楚教学目标，需要达成“按边分和按角分”，但给学生提供多个三角形后开始小组合作，学生可能按边分，也可能按角分，也可能是没有准确分类标准的随意分。教师需要做的只是把学生分类的情况呈现，并展开对特征三角形的认识。在这堂课中，学生生成的分类情况基本在教师的预计中，这样的课堂生成也能够教好的服务课堂，服务学生的学习。
但是，更多的课堂生成，是出乎教师预计之外的，再好的教学设计也可能因为学生情况不同，教学环境的变化，学生的一个问题，一次叙述而打乱。在教学“街心广场”（小数乘法中乘数的小数位数与积的小数位数的关系）一课中，计算地砖的面积，长0.3米，宽0.2米，教师预计学生会出现0.06和0.6两个不同的结果，然后利用学生的冲突展开教学，但实际教学中，仅仅有几个学生认为是0.06，其余学生都认为是0.6，而且言之凿凿：
生1：因为2乘3等于6，0乘0等于0，小数点对齐，就是0.6。
他采用了加法和乘法综合使用的办法，也够厉害的！小数加减法的“负迁移”。
师：等于0.6的同学，还有自己的理由吗？
生2：因为2乘3等于6，0.2乘0.3，不可能越乘越小啊，所以我认为是0.6。
听起来很有道理，因为学生从来没有遇到乘法中积比乘数小的情况，除非有乘数是0，整数乘法的“负迁移”。看到还有学生举手发表“高见”，教师很自然的邀请了他的参与。
生3：我是把他们化成分米来计算的，0.2米等于2分米，0.3米等于3分米，2乘3等于6平方分米，6平方分米等于0.6平方米。
本来预计学生通过小组合作找到转化的方法，现在有人提出来，在这个时候来到相当及时，就只有面积单位换算出了问题。正在这时，“不对，不对”的声音响了起来。
生4：6平方分米等于0.06平方米。师：为什么？
生4：因为1平方米等于100平方分米。
诧异，惊讶，迷惑，就在这时写在了很多同学的脸上。学生们认真的看着，仔细的琢磨着，想找出其中的错误来证明自己的正确。
师：这位同学利用单位换算把米转化为分米，再利用单位换算得到了0.06平方米，把小数乘法转化为了整数乘法，你觉得他的方法怎么样？
掌声在教室里响了起来！
教师没有想到在错误的答案中竟然找到了正确的思路，学生自己的思考教育学生肯定比教师直接教更加的精明，也更容易被学生认同，教师听到错误的想法时，既没有主观的否定，也没有深究，留足时间由学生发表看法，借助学生的生成不仅传授了真理，而且教给学生一种学习的态度——主动思维。
学生发散思维，教师提炼激励也是促生成的好办法。
学习乘法结合律时，教师设计了“25×16”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，学生很快发现了可以用“25×4×4”来计算，教师很满意，一切都在意料当中。突然发现有几个学生的手高高的举着，不愿意放下，教师有点不情愿的说，“还有其他方法？”“恩！”学生很肯定的回答。教师示意学生回答。“还可以把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400！”学生很高兴表达了自己的观点，教师及时的发现了自己的疏忽，“你的方法也很简便，很好！”可有一个学生的手还没有放下，眼神坚定的告诉教师还有方法。教师很惊讶学生的表现，一定在猜测还有什么方法呢？嘴里还是不由自主的说“请你说。”“我把25拆开，就是5×5，再把16拆开，写成4×4，再用4×5得20乘4×5的积20，也是400。”没等教师肯定，学生乖乖的坐下了，此时的教师已经不是惊讶，而是叹服，“好样的！老师真没有想到这样的做法！”其他学生也激动的送出了自己的掌声，而这时，鼓掌的还有教师！“你的方法再这里看起来有点麻烦，但你教会了我们积极思考，这样的思维能帮我们学得更好！”学生再次真诚的鼓掌，教师投去了赞赏的目光！
当我们给予学生足够的空间，学生就能给我们精彩！我们需要用动态的眼光关注动态的课堂，基于学生教学，引导学生发现，用学生的独特发现丰富师生共同的课堂。新课程理念下的教学，并不是不能预设，但是，不妨在预设中留有空间，既是留给学生去生成错误，生成精彩，也留给教师与学生对话，进行思维的碰撞，产生振奋的火花。
不管是“预设生成”还是“非预设生成”，需要教师有生成意识，教学设计中多问几个为什么，弄清结果，深挖过程，多预计几个学生可能的情况，分别提出引导方案。在课堂中，注意发现学生的困惑，往往在新旧知识的连接处，是学生最不容易掌握的地方，应该在此多提问，哪怕是一句简单的“还有什么疑问”，都可能收获精彩。同时，教师应该做到胆大心细，关注到每一个学生，这是细，敢于让学生发问，这是“胆大”。课堂中，学生的思维活动在敏捷的运转着，教师也应该如此，以研究者的态度对待学生课堂生成。
要能很好的抓住课堂生成，教师的教学水平也很关键。通常教学年限较短的教师要弱于教学经验丰富的教师，同时，教学理念陈旧的教师要弱于教学理念开放的教师。
有人说课堂是“不可预约的精彩”，课堂生成可以让这样的精彩更加夺目，也有人说课堂是“一门遗憾的艺术”课堂生成力争让这样的艺术少些遗憾，多些欣慰。
三、关于课堂生成的误区。
1、“课堂生成是新鲜事物”。这样的说法是脱离了对教育的理解的错误理解。有教育就会有生成，盘古开天地，人类对客观事物的认知是从不知到知的过程，逐步认识规律并利用规律，教育中，经历了多种文化的融合，互同有无，这样的环境下，课堂生成不是新课程的产物，更不是新课程的唯一。
2、要生成，不要预设。这样的说法是跟“生成”之风的产物，也是一种懒惰的教学态度。不管是预设还是生成，都是为了教学目标服务，为了学生的发展服务。充分的课前预设，对于教师读懂教材意图，了解学生情况有着不可忽视的作用，没有课前的充分预设，即使课堂有生成，教师也很难把握得住，不仅不能利用生成展开教学，更有可能因为课堂生成而远离教学目标。好的教学设计能产生好的课堂生成，没有教师为学生提供的素材，没有教师精心设计的问题，怎么可能调动起学生思维的积极性？可以说，预设是为了生成。同时在课堂生成中，也会找到预设的影子，所以，预设和生成相辅相成，只有实现了二者的有机融合，才能使课堂更有厚度，实现高效课堂。
3、生成是学生的事，与教师无关。课堂生成，是学生呈现自己思维过程的结果，是不是一味的听之任之，教师只为旁观者呢？显然不能这样。儿童的认知水平毕竟有限，好的火花还需要柴火的延续，教师的参与可以去伪存真，去粗取精，提取有研究价值的部分供学生思考，教师不失时机的“引”和“导”才能使生成转化为生产力。
4、夸大生成，滥生成。流于形式的生成、远离文本的生成毫无意义，只会给严谨的数学思想带来灾难！冲淡教学目标的达成。尊重学生不是学生说的都可以引用，学生想到的都呈现，学生想学的都教，既然是数学课堂，40分钟的时间意识应该更加强烈，40分钟的课堂容不下学生的“遐想”，40分钟的课堂也不可能把一学期的知识全部学完，这样的做法只是为了生成的美丽，失去数学的本真。
课程专家叶澜教授指出：课堂无时不刻地在运动变化的，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，这才是课程改革后应该有的课堂。
当我们关注课堂，关注课堂生成，也就不自觉的尊重了学生，“亲其师，信其道”，尊重学生的教师会得到学生更大的尊重；关注课堂生成，说明我们更注重通过课堂出效益，这是减负后数学学科一条好的出路。数学教师教给学生知识是最基本的要求，依托课堂生成中，教会学生思维，激励学生主动思考更加可贵。
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