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让语文教学回归本真，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们是值得我们去用心开掘的宝藏，它们是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”从这句话可以看出，阅读教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论你如何解读，你都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”！因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。
时下，课堂上有这样一些现象：学生在课堂上又是唱又是跳；一堂课讨论得热火朝天，但所讨论的问题大都游离于文本之外，没有了语文的影子；学生回答完一个问题之后，无论精彩与否，下面都是掌声一遍。课堂形式非常丰富，但究其内涵却十分苍白。为了体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说愚公真愚蠢，移山不如搬家，老师就夸你真聪明；学生欣赏智叟的明智，老师说确实如此你很有见地；争论了半天没结果，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论。为了让学生自主，不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。
正确的做法应该是：指导学生从文本出发，抓住关键句子，点拨学生，让他们认识到范进在追求功名的过程中的虚伪、圆滑，认识他是如何一步步走向个人飞黄腾达的人生目标的。学生在解读文本过程中出现“误读”的情况是正常的，也可能是经常的，我们老师就应该发挥积极的指导作用，带领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”状态中去，获得真知。这样的课堂，表面的“繁荣”掩盖了对文本的曲解乃至不解，在解读文本过程中教师应该发挥的导航作用，也未能有效发挥。
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