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我在教学中如何“因材施教”
内容摘要：教师在教学中应充分考虑并尊重学生的成绩差异，个性差异，学科差异，并在教学中加以区别对待，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生 的兴趣教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化 的教学内容、过程与成果，让每一个学生都能在学习中得到充分的成长，关键词：因材施教
教学方法
差异化教学
所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。
所谓“因材施教”，也就是差异化教学，在教学中差异化体现在下面几方面：
一，学科差异化
在小学来说，各科的教学虽有共同之处，也有不同之处，语文注重语言文字的领悟和欣赏，英语侧重生活化口语的表达，数学侧重逻辑思维的培养。在教学中，教学方法也会有所不同，语文科应该多加朗读来培养语感，体会作者的遣词造句；英语则应该在生活情境中训练口语的表达；数学则应该借助图像及各种现代教育手段来理解抽象的概念和内在逻辑。
二，学生成绩差异化
教育首先要承认学生之间客观存在的差异，并尽量通过教育使每一个有差异的学生均能在差异化教育中受益。从这个层面上来说，我们也可以理解“没有教不好的学生”的教育理念。即只要相对于昨天的自己，学生有所进步，就是教好了，实施差异化教育要坚持一个根本原则：让每一个有差异的学生，都能体会到学习的幸福，享受学习的快乐。
任何一个班都会有优生，中生，差生。而老师在教学中就不应该以划一的标准来要求学生，比如在英语教学中，我在教一个四会句子时，我的要求就会分为几等，刘备组（优等生的代号）不但要会背诵，而且必须会默写；关羽组（中等生的代号）的要求是会熟练地背诵；张飞组（差生的代号）则只要求会读就算过关了，有个别学生甚至只要求会认其中的一两个单词就算过关。这样当中等生达到会背诵的地步时，优等生早就会背了，在会背了以后，优等生就不会无所事事，甚至不会去干扰其他同学的学习，而差生呢，也不会因为老师的要求太高而失去学习的兴趣，消极地自暴自弃，从而产生学习消极情绪。
三，学生个性差异化，如果绝对细分，每个学生的个性都是不同的。有的比较文静，老师比较适合交给他一些想画画，练书法等一些任务；有的比较好动，老师比较适合交给他一些体育竞赛等任务；有的比较急躁，老师应该有所侧重的多交给他一些需要细心才能完成的任务。
我在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌 上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
通过以上相关阐释我们可以看出几点是：一是学生个体差异存在的客观性与尊重差异的必要性，二是要求教师针对学生个体的差异采取与之相适合的教学措施，三是要求教师在实施差异教学的过程中秉承“让学生在自身原有基础上得到充分发展”的教育理念。
总之，尊重学生的差异，并在教学中常思对策，我们的教学就会不断进步。
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