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分层教学因材施教
——《九年级英语被动语态复习》课后反思
灵璧县大路中学徐善达
分层教学因材施教
——《九年级英语被动语态复习》课后反思
灵璧县大路中学徐善达
我的这节课是九年级下学期的语法复习课，重点复习主动语态和被动语态的转化以及应用。大部分的初中英语教师都有一个认识，“英语复习课难上，九年级英语的复习课最难上”。因为教师对复习的难易程度不易把握，复习的深入一些，原本对英语就已经有所放弃的学困生就更不会听了，不但不会听，反而可能还会给你找些小麻烦；可是如果复习的简单了，优等生就会认为无关紧要，反正他们都已经学会了，他们就不听了，就会使其游离于课堂活动之外。为了解决这个问题，我采用了分层教学的方法，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导。以达到全体学生全面发展的教学目标。
1、课堂设计意图
本课时是被动语态复习的第一个课时，主要是通过主动语态和被动语态转化的学习，培养学生理解被动语态并能运用其进行交际的能力。通过各个层次学生的合作来完成教师给予的任务，使学生们掌握被动语态的知识，培养学生交际的能力，用英语来收集信息，处理信息的综合能力以及学生思维与英语表达的能力，对学生进行自主式、协作式学习的训练，利用各种教学资源，包括点读机，自制的多媒体课件，分层积分表以及身边的同学、老师，设置学习环境，使学生完
成教师布置的各项学习任务。各个任务都是给各个层次学生的特定的教学目标，并为每一个任务创设情景，充分调动各层次学生身体的各个器官参与学习活动，让学生身临其境，在动态中学英语，提高学习的兴趣。
2、课堂教学取得的效果
（1）学习任务的实施发挥了各个层次学生的主体作用
在设计分层问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计问题较难时，让优等生、中等生回答，增强他们的求知欲和挑战欲。在整个教学过程中，由于各种真实或模拟情景的创设，部分内容的角色表演、各种主动语态和被动语态的转化等学习任务的实施，学生为主体的教学理念得到了基本体现，课堂气氛活跃，几乎每位同学都在课堂发言，发言人次达到150多次，平均每人3次以上，学生活动的总时长为35分钟，占近80%左右，发言长度和质量也得到改善，充分展示了学生的语言输出能力，也体现了学生为主体的新课标理念。
特别是刘秀（假名）同学，虽然英语基础不是很好，但对主动语态和被动语态的转化细节理解非常好，多次举手发言。其中有一题她不会用英语回答，她用了汉语，引起了同学的哄堂大笑，我及时做出反应，微笑着对同学们说：“从大家善意的笑声中，我们看到了刘秀同学的进步，也看到了大家对刘秀同学的认可，那么我认为她更应该得到大家最热烈的掌声！”同学们非常热烈地鼓掌。这样一来大家讨论的积极性就更高了。
（2）实现了动态的英语教学
为了完成各个阶段的多个学习任务，学生各显神通，他们之间的交际活动很多时候是多元的，交互性的，真正达到了意义上的交流。学生在课堂上动口动手动脑甚至全身投入，彼此之间相互联系相互竞争相互促进，学习活动此起彼伏。学生在学习过程中兴趣盎然，学生能够利用课件提供的素材进行知识的获取，不自觉的投入到学习之中，自始至终实现了“动”态的教与学，加大了教学容量，提高了教学效果。
（3）培养了各个层次学生的思维能力和解决实际问题的能力 让学生角色扮表演，用主动语态和被动语态分别描述相同的问题具有真实的意义，在解决问题的同时，进行了跨学科——思想品德知识的联系，培养了学生判断是非的能力。这对他们也是一次全新的体验，也是解决实际问题的方法和自学能力的培养。同时，在课堂上师生相互交流，也共同发现问题。如在表演的过程中，有个别学生由于 胆子小，怕羞，不敢用英语同其他同学交谈。但这种实际能力的培养对学生可持续能力的发展有着不可忽视的积极影响。
3、授课中的不足之处
从教学流程上看，我的课没有完成应有的最后的步骤——作业巩固练习，但我不觉得遗憾，因为学生已发挥了学习与思考的主动性与个性。其实有时一节课 45 分钟不能象在跑步决赛中掐着秒表一样计算着每个教学步骤，因为教学关系到教师的教与学生学习的互动以及学生思维的活跃性问题，有时一个学习问题放到班里去就象石头击入
河水一样，涟漪圈圈。
3、教学后的疑惑
（1）任务的实施应把握在什么程度？有时候学生（特别是中等生）在完成某个任务过程中兴致很高，如果继续让他们自由发挥，可能会有一些新的收获，但也可能会远离教师课堂设计的初衷，甚至花费整个课堂的时间，严重影响本课的教学任务的完成，在这种情况下，教师是放手让学生去发挥，还是急刹车掉头，回到原来设计的教学程序？
（2）分层教学的好处不少，但需要花费教师更多的时间来编写适合基础薄弱的学生的教学材料和挑选习题；需要经常牺牲教师的休息时间来对他们进行辅导和督促工作（此类学生大多数具有相同的人性弱点，如贪玩，学习意志力薄弱，学习持久性差，怕困难，学习目标意识差，对学习的热情差，把学习看作可有可无等），鉴于此，如果教师没有足够的耐心，爱心和对工作的责任心，可能不是很喜欢我的这种分层方法。
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