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让学生在“作文评改”中自主腾飞
—— “五双”教学模式实验小课题之二
黄崖子中学王志军
第一章：小课题研究报告单
1、教学中的问题和困惑：上一课题“话题作文（记叙文）的方法及流程的研究”的成果，使学生在作文教学中，进步很大，也确实出现了一大批好作文，但①多数好作文集中在1/5尖子生中；②学生作文效率高了，作文数量大大增加，这与老师有限的精力形成矛盾；③其余4/5的学生只知道增加数量，提高很慢，一旦如此下去，必然会挫伤他们的积极性；④学生写的速度，与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后；⑤学生作文中优秀的成果推广较慢；⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限。
2、产生问题的原因：学生没有一定的方法积累，缺乏一定的优秀作文标准的评断，表现为不知道好作文好在哪里，平淡作文漏洞在哪里，根本无法做好取舍，更不用说合理扬弃。
第二章：小课题研究申报方案
1、课题名称：让学生在“作文评改”中自主腾飞
2、为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：本课题旨在扩大上一课题“话题作文（记叙文）的方法及流程的研究”的成果，全方位培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作和评判、修改、鉴赏的习惯，使学生全方位的形成正确的人生观、世界观、价值观；使学生自全方位发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，推广真善美。
3、本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：这里所评改的作文是指7-9年级学生所做的作文或者是当次同班级的作文。自我评改，其实是指学生自己，学生之间，小组内外的多种形式的学生自主的，有序，有目的和主题的以评改作文为内容的生生、师生互动交流，并有所升腾的合作活动。
4、课题研究计划采取的措施（这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等）：本课题实施的对象是九年制义务教育阶段7-9年级在校生。研究如何使九年制义务教育阶段7-9年级在校生，掌握正确有效的自我评改作文方法及流程。采用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，预期在三至四个周期完成，约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为
第一步：两人—组，同组互批：
对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。
要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。
提示：
1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?
2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?
3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?
4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?
5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?
6、中心是否正确、突出等。
7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。
第四步：教师打分，写出“裁判”意见。
B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课
D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。以听课笔记、集体教案、学生当堂作文为研究一手材料，扎实推进。成功后推广。
5、课题研究预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：论文——正确有效的自我评改作文方法及流程。
第三章：课题的研究
1、确定的小课题：让学生在“作文评改”中自主腾飞
2、采取的措施与行动：采用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，预期在三至四个周期完成，约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为
第一步：两人—位，同位互批：
对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。
要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。
提示：
1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?
2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?
3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?
4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?
5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?
6、中心是否正确、突出等。
7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。
第四步：教师打分，写出“裁判”意见。
B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课
D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。
3、初步成效：①学生基本掌握正确有效的自我评改作文方法及流程;②大部分学生能自主的修改出让人满意的作文来；③教师在作文评改课上有章可循，轻松有效；④形成较好的方法流程：a第一步：两人—位，同位互批；b第二步：四人一组，交换审查；c作者与评者及审查者商榷；d教师评文骨干打分，写出“裁判”意见；e作者下笔修改，渐趋完美;f赏析佳作及评语，板报彰之。
4、反思：在此课题研究过程中认识到①学生思维，要系统化，多拓展。学生基本学会评改作文，但角度仍比较单一，在补上了评改作文角度和尝试训练后，学生知道评改作文的标准——大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。②研究精神比研究本身更重要，此刻课题，让我们学会了学习、研究学法教法的模式，养成了学习研究的习惯。③认识到了，事事有法，但完美之路漫长的道理。
5、研究需求：教师通力合作、开发教师集体的潜能和学生个体潜力；学习魏书生作文理论；有做学习型、研究型教师的理想和信念；务实创新的精神；严密的行动研究计划步骤，认真实施；关注全体学生，生生互动，师生互促。
附录：实施课题的教案、关于此课题的论文。附录
一、作文“面子——”的评改教学设计
教学目标：
1、理解和积累作文评改方法和素材使被改文无限趋近真善美，学会体会真情，欣赏美文，认识它的美好。
2、掌握有效的自我评改作文方法及流程，并会使用评改出好作文。
3、培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯，形成正确的人生观、世界观、价值观，自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，无限趋近真善美。
教学重点：
掌握有效的自我评改作文方法及流程，并会使用评改出好作文。教学难点：
培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯，形成正确的人生观、世界观、价值观，自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，无限趋近真善美。
教学方法
采用协作互动法、交流升华法 课时安排：一课时。
教学过程（）内为时间单位分钟
课前准备：分组排座（要考虑：兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力）
一、情境煽动，激发欲望（4）：
文章不厌百次改，看看谁能改的起死回生，比比谁能改的妙手回春，评评谁是极品文章的第二父母！
二、分组合作，各奔主题（5）：
1、出示小组作文。
2、学生交流：说一说，你最感动的是哪一篇，哪一段。
3、指出这一篇，一段表达的什么中心，为什么使你最感动。
4、定出本组重点及评改主题。
三、围绕重点主题，精细评价（5）： A、两人—位，同位互批； B、四人一组，交换审查；
C、作者与评者及审查者商榷；
D、教师评文骨干打分，写出“裁判”意见； E、作者下笔修改，渐趋完美;F、赏析佳作及评语，板报彰之。
四、围心据题，因势相形，参考评语，科学修改（12）：要求：改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题；一件最能支持你要表达的中心的新鲜的故事；一段活灵活现真实再现的新靓的描写。
五、赏析点评，自觉自主，超越自我（12）：
1、选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评，（自读、自评、互评、赏析）
2、其他学生本照可借鉴但不可借用的原则，自觉矫正自己的文、评。
3、教师、评文骨干包组指导，教师小结。
附录
二、学生当堂精彩评语： 关于作文开头精彩评语:
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。„点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清 楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望。关于作文过程精彩评语:
1、以饱满的激情,描写了„„
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、„以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕„进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将„写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。关于作文结尾精彩评语:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以„为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以„点明中尽,含蓄隽永,意味深长。关于作文总评精彩评语:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点„作了细腻而传神的刻画。
3、„切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻„一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对„的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了„的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,„„内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体
19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。
21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序,记叙了„的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。
27、全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。
29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。30、全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。
附录
三、学生作文自我评改的教学反思 全面发展与发展全面的和谐
本学期我们“让学生在‘作文评改’中自主腾飞”这一课题的研究。不仅在学生作文水平的提高上收到良好的效果，而且在学生的心理成熟上甚至是在其做人和做事的道路上清除了习惯和心理上的重障。
让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作的习惯，有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，有利于学生自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文方法及流程，有着极其重要的现实意义和长远意义。
其中，培养了学生不断完善，不断进取，不断提高，不断扬弃的优良思维习惯，及正确的人生态度。
有助于学生合作精神的激发和培养。成为未来所必需的人才，首先就必须有合作意识、合作精神、合作方法，合作能力。
在课题研究中，行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，这种研究方法本身，对教师来说既是理论知识的学习，也是开拓创新的伟大的实践，有利于教师在成长中学习，在学习中成长，成为学习型研究型教师。
使“①多数好作文集中在1/5尖子生中；②学生作文效率高了，作文数量大大增加，这与老师有限的精力形成矛盾；③其余4/5的学生只知道增加数量，提高很慢，一旦如此下去，必然会挫伤他们的积极性；④学生写的速度，与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后；⑤学生作文中优秀的成果推广较慢；⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限”六个问题得到较好的解决。但周期还是长一些更好。
这种方法同样是贵在坚持。
学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程，不但提高了学生的语文综合素质，又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础，提供良好的心理素养。
组织教学，走学生路线，是成功的保证。
附录
四、论文：
让学生在“作文评改”中自主腾飞
黄崖子中学王志军
让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作的习惯，有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，有利于学生自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文方法及流程，有着极其重要的现实意义和长远意义。
我们使用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，用了四个周期完成，约用时一个学期。
A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一步：两人—位，同位互批：
对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。
要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。
提示：
1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?
2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?
3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?
4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?
5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?
6、中心是否正确、突出等。
7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。
第四步：教师打分，写出“裁判”意见。
B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课
D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。
有效的自我评改作文方法及流程现已成型为：
课前准备：分组排座（要考虑：兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力）
1、情境煽动，激发欲望：
文章不厌百次改，用“看看谁能改的起死回生，比比谁能改的妙手回春，评评谁是极品文章的第二父母！”语言创设情境。
2、分组合作，各奔主题：
①出示小组作文。②学生交流：说一说，你最感动的是哪一篇，哪一段。③指出这一篇，一段表达的什么中心，为什么使你最感动。④定出本组重点及评改主题。主题可分为以下六个方面：
A 字体和标点
a 字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。
b 错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。
c 标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。
B内容
a中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。b选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。c看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。
d文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。
C 结构
a 层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。
b 段落之间是否过渡自然。
c 前后是否相照应，开头和结尾是否得体。D 表达
a 如记叙文，要求做到夹叙夹议，有议论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。
b 如议论文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。
c 如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。
E 语言
a 语言是否简练，既不重复，不啰嗦，精炼简要。b 语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。
c 用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。
d 善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。e病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。F 创意
a 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。
b 推理或想象有独到之处。
c能体现出自己独特的个性特征。
3、围绕重点主题，精细评价： A、两人—位，同位互批； B、四人一组，交换审查；
C、作者与评者及审查者商榷；
D、教师评文骨干打分，写出“裁判”意见； E、作者下笔修改，渐趋完美;F、赏析佳作及评语，板报彰之。
4、围心据题，因势相形，参考评语，科学修改：
要求：改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题；一件最能支持你要表达的中心的新鲜的故事；一段活灵活现真实再现的新靓的描写。
5、赏析点评，自觉自主，超越自我：
① 选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评，（自读、自评、互评、赏析）② 其他学生本照可借鉴但不可借用的原则，自觉矫正自己的文、评。③ 教师、评文骨干包组指导，教师小结。以上五步，是有效的自我评改作文方法及流程主体。下面谈谈其他细节工作，写作中要经常重视。
情境煽动，激发欲望。每节作文评改课不可少。让学生带着激情，带着感情去做爱做的事——写作与评改。
语言积累是慢功夫，要坚持。最好的办法是，读、写、评、改结合。让读、写、评、改相映生辉，相得益彰。
评改是写作进步的催化剂，贵在及时，全面（包括项目的全面，学生个体的全方位）
写作习惯的培养，功在千秋。评可多次，改也一样。
评改的公正、客观、合作、个性化都要与人性化的审美情趣结合起来。这样主体加细节的经常训练，学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程，不但提高了学生的语文综合素质，又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础，提供良好的心理素养。
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