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绪论
生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的科学。生物学教学论的课程目标：
1.具有广博而深厚的生物科学知识和技能 2.热爱学生、信任学生 3.掌握生物教学的规律和技艺 如何学好生物学教学论: 1.重视生物学教学论理论知识的学习 2.主动参与各种实验、实践活动 第一章 生物课程论
生物课程论主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程。它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，完成课程计划、课程标准（或教学大纲）和教科书等教学文本。
新世纪生物课程改革的目标: 1.促进课程功能发生变化 2.促进课程结构发生变化 3.促进课程内容发生变化 4.促进学习方式发生变化 5.促进评价方式发生变化 6.促进课程管理制度发生变化
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。科学素养不仅应该包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。“面向全体学生”的理念：
1.“面向全体学生”是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，教师都应该赋予他们同等的学习机会，使他们在学校都能接受同等水平的教育，以提高科学素养。
2.面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
3.面向全体学生也意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。
4.面向全体学生还意味着教师在教学过程中要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需求。
5.“面向全体学生”的课程理念还反应在日常教学活动中的方方面面（公正地评价每一个学生等）。高中阶段生物课程的结构：
高中生物新课程分为必修和选修两个部分，必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”三个模块；选修部分包括“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”三个模块。三个必修模块和三个选修模块之间存在一定的相互衔接的关系：
1.必修模块选择是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
“生物1：分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
“生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
“生物3：稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。2.每个选修模块则的分别适合于不同的学生进一步选修：
“选修1：生物技术实践”模块适合于高中毕业后学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习 “选修2：生物科学与社会”模块适合于高中毕业后学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。“选修3：现代生物科技专题”模块为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。第二章 生物教学方法论
教学方法是一种科学方法，是教师施教和学生学习知识、技能，发展能力，形成正确的情感态度与价值观而共同活动的方法。
生物教学方法的内在本质特点体现在许多方面：
1.教学方法是实现生物教学目标、完成生物教学任务的工具。2.教学方法受到特定的教学内容的约制。
3.教学方法受到具体的教学组织形式的影响和制约。
现代教学方法包含教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教师的教法是指教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序；学生的学法是指学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学的方法则是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学习方式的整合。现代生物教学方法的基本特征： 1.强调学生的主体性和个别差异性
2.强调学生非智力因素的培养，突触教学的情意性 3.体现教学的开放性
4.重视现代教育信息技术的应用 5.教育方法趋向系统化 现代生物教学方法的分类: 1.以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等 2.以直接感知为主的方法（直观教学法）：演示法、参观法。
3.以实验和学生的实践活动为主要特征的教学方法：练习法、实验法等。4.以引导发现为主的方法
言语讲授和有意义学习教学法是指教师通过口头语言，辅以板书等手段系统地向学生传授生物科学知识，传播思想观念，发展学生的智力和思维能力的教学方法。它从教师“教”的角度来说，是一种传授知识的方法；从学生“学”的角度来说，则是一种接受性的学习方法。
讲授式教学法（讲授法）是生物教学中一种应用最为广泛的教学方法，它是指教师通过口头语言、辅以板书等系统地向学生传授生物科学知识，传播思想观念，发展学生的智力和和思维能力的教学方法。运用讲授法教师应当注意以下几方面： 一是科学地组织教学内容。
二是教师的教学语言设计要清晰、精炼、准确、生动。
谈话式教学法（谈话法）又称答问法，是指教师根据教学内容和学生已有的知识基础，有计划、有目的的提出问题，引导学生通过思考和师生间相互交流，从而获得知识、发展能力的方法。谈话法应注意以下几点： 一是做好谈话设计。
二是要面相全体学生，让每个学生都有回答、参与的机会，避免仅提问成绩好的学生。三是善于提问，善于启发引导。
讨论式教学法（讨论法）是指在问题引导下，在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的教学方法。
教师组织学生讨论时应注意以下几点： 一是充分准备。
二是讨论时要对学生启发引导。三是及时给予评价。
发现教学法是指在教学过程中，教师以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，为终身学习和工作奠定基础的一种教学方法。发现教学法的基本程序：
提出问题→作出假设→设计方案、验证假设→总结交流 发现教学法的优点：
1.有利于揭发学生的智慧潜力，掌握有效的学习方法。2.有利于启发学生的学习动机，增强其自信心。3.有利于培养学生发现的思维、形成探究的态度。4.有利于知识、技能的巩固和迁移。正确使用发现法的基本要求是： 1.慎重选择需要用发现法解决的问题。
2.创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。3.要强调发现问题、提出问题这一重要思维环节。4.要灵活运用各种教学方法，创造课堂教学的自由氛围。
程序教学法是指教师有序地选择生物教学信息，逐步地呈现教学内容，有效地控制学生学习的过程，使学生在学习过程中能够根据自己的学习速度和能力，按程序进行独立的、个别化的学习来获取生物学知识的一种教学方法。程序教学法的优点： 1.能够提高学习效率。2.提高学生学习的兴趣和信心。3.反馈及时。
4.注重学生的个性发展。5.降低学习中的错误率。应用程序教学法的基本要求： 1.精心编制程序作业。2.注重学习方法的指导。3.提供及时的讲授和演示。4.要适时提出明确的学习要求。5.及时反馈。
计算机辅助教学（CAI）的基本程序：
创设问题情境（情境导入）→自主学习（自主探究）→协作学习（讨论、网上交流）→归纳总结（解决问题）→练习评价。
教学方法的优选与组合是指根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点，学生学习的特点以及教师运用各种方法的可能性寻找一种或几种更合适的教学方法，并对教学方法进行最优组合、配合运用以达到最佳的教学效果。
选择教学方法的基本依据： 1.依据教学的具体目标与任务。2.依据教学内容特点。3.依据学生的身心发展状况。4.依据教师的自身素质。5.依据教学环境和教学设备条件。第三章 生物教师论
教学技能主要是指教师在课堂上利用教学理论和教学经验进行某一科学科教学的能力基础，是教师为完成特点的教学目标而进行的意识性行动。
教学导入语言的基本方式主要有四种：“开门见山”式、“承前启后”式、“以问致思”式、“高度概括”式。讲授教学的语言要求：科学性、启发性、逻辑性、教学性。课堂小结的语言要求：首尾呼应、画龙点睛、相对完整、回味无穷。课堂提问技能：
1.课堂教学提问设计的基本要求：（1）设计的问题要言简意赅。（2）设计的问题要富有启发性。（3）设计的问题要有针对性。（4）设计的问题要具有层次性。2.课堂教学提问的基本要求：（1）提出问题时应该表述清楚。（2）提出问题后应稍微停顿。（3）指定回答后应适当引导。课堂教学演示技能：
1.课堂教学演示教具选择和组合的基本要求：（1）演示教具的科学性。（2）演示教具的必要性。（3）演示教具的实用性。（4）演示教具的立体化和动态化。（5）演示教具的模式化。（6）演示教具的系统性。2.课堂教学演示教具的基本要求：（1）演示教具应当最佳时机及时出现。（2）演示教具应有指导性语言的配合。（3）演示教具应该面向全班人人可见。（4）演示教具应将来龙去脉指点清楚。（5）演示教具应该注意操作的精确性和教育性。课堂教学板书技能：
1.课堂教学板书设计的基本要求：（1）教学板书的直观性表现为文图并茂。
（2）教学板书的条理性表现为层次分明、脉络清晰。（3）课堂教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性。（4）课堂教学板书的启发性表现在打破板书由教师一手包揽的局面。2.课堂教学板书的基本要求：（1）教学板书应该书写及时。（2）教学板书应该字迹工整。（3）教学板书应该美观大方。课堂教学变化技能： 1.变化技能的一般要求：（1）教学变化应该目的明确。（2）教学变化应该因“需”而变。（3）教学变化应该运用适度。2.各种变化技能的要求：（1）目光的变化。（2）面部表情的变化。（3）身体动作的变化。课堂教学反馈的技能：
1.课堂教学反馈的基本要求：及时性和准确性。2.获取课堂教学反馈信息的基本技能：
（1）获取反馈信息的视觉技能和方法：察言观色、检查作业。（2）获取反馈信息的听觉技能和方法：①注意提问回答的激励。
②注意提问对象的选择。
③注意提问回答的确认。
生物学实验是指根据实验目的，实验者运用实验仪器、设备及装置等物质手段，在人为特定的实验条件下，通过实验观察和测量获得各种生物科学事实的一种科学研究方法。生物学实验的功能：
1.生物学实验具有丰富人的感性认识功能。2.生物学实验是生物科学理论赖以产生的基础。
3.生物学实验是生物学理论应用于生产实践的桥梁和中介。4.生物学实验是检验生物科学知识真理性的依据之一。
生物学实验类型：实验室实验、自然实验、验证性实验、探究性实验、定性实验、定量实验、模拟实验。生物科技活动的类型：
1.根据活动内容分：观测考察型活动、实验操作型活动、栽培饲养型活动、参观访问型活动、竞赛游艺型活动;2.根据培养目标分：训练实践技能的活动、指导探索的活动、独立探索的活动。
教学设计可以从狭义和广义两方面来定义。狭义的教学设计一般是指经验式教学程序的编制、安排等工作。广义的教学设计是指运用系统理论，探索、规划教学过程，通过评价以求得教学效果最优化的系统方法。教学设计的特征：指导性、统整性、可行性、创造性。生物教学设计的具体操作：（1）学习任务的分析；（2）学习者分析；（3）确立作业目标；（4）教学策略的方法和制定；（5）媒体的选择和利用。
（6）教学设计成果的评价：①学生行为的评定；
②教案或教学材料的评价。
教学设计过程中应注意的问题：（1）把握学情，突出学生主体地位（2）处理教学内容，高瞻远瞩（3）客观地分析教学问题 生物备课的基本原则：（1）树立正确的课程观（2）以课程标准为知道（3）以学生为中心 备课的程序和步骤：
（1）研究课程标准，明确教学目标。（2）全面熟悉教材。（3）充分了解学生。
（4）列出各个教学事件赖以完成的媒体教材及活动。（5）撰写教案。备课要注意的几个问题：（1）创新
（2）注意德育思想和生物学史知识的渗透（3）注意教学中渗透学法的指导
生物课堂教学的特点：互动性、认识性、生成性、科学性。
课堂教学要注意的问题：关注目标、规范语言、及时评价、把握节奏。课后反思：（1）反思成功经验
（2）反思失败的原因和不足之处（3）反思教学机智（4）反思学生的变化
信息技术与课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教和学的方式。1.信息技术与生物教学整合的必要性：
（1）生物课程需要与信息技术整合：生物课程具有很强的生命性、实验性、现代性、广延性。（2）生物课程标准要求生物课程与信息技术整合2.信息技术与生物教学整合的意义：促进生物教学的终身化和个别化、现代化和共享化、趣味化和高效化。信息技术与生物教学整合的模式：“讲解演示”教学模式、“自主探究”教学模式、“在线学习”教学模式。信息化的生物教学设计的理论基础：传播理论和教学理论（有意义语言接受式学习理论、构建主意学习理论和主体-主导教学理论）。
生物教育科学研究的类型：基础理论研究、应用型研究和开发性研究。
生物教育科学研究的方法：考察法、调查法、实验法（分单组实验，等组实验和循环实验）、历史研究法、比较研究法和行动研究法。
课题的实施：
1、确定研究课题
2、指导研究方案 简单题：如何选择课题？ 第四章 生物教学评价论
20世纪前半叶泰勒明确提出了“教育评价”的概念。1971年美国学者格朗兰德提出“教育评价等于教育测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断”。教育价值是指教育活动满足社会群体或个体的需要，因而教育价值包括“教育的社会价值”和“教育的个体价值”。
教育评价的功能：诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能、鉴定功能和选拔功能。教育评价的类型：
1.按照评价的功能分：水平性评价和选拔性评价。2.按照评价形式划分：笔试测验和实作评价。
3.按照评价目的划分：配置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价。4.按照评价的侧重点划分：过程性评价和结果性评价。5.按照测量标准划分：标准参照性测验和常模参照性测验。发展性评价的特征：
1.已被评价者的全面发展为目标。
2.发展性评价对被评价者发展水平的认定，是为了进一步促进被评价者的后续发展，而且对被评价者学习状况的描述是被评价者主动参与并认可。3.注重过程评价。4.关注个体差异。5.强调评价主体多元化。
教学评价的基本原则：信度原则、效度原则、客观性原则、动态性原则、时效性原则和理论诠释性原则。学生生物学学习评价的准备：钻研课程标准→构建评价指标体系→确定评价方法和策略，选择评价工具。生物课程学习评价的方法：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、活动产品分析、作业法和评议法。生物学命题原则：命题取样的代表性、命题难度的适当性、命题语言的明晰性、命题答案的惟一性和开放性和命题目标的多维性。生物学试卷常见题型：
1.选择题：（评价客观、准确、快速，测试学生的理解能力、应用能力、判断能力）
题干文字简洁、用词准确、科学性强。备选答案要形式上尽可能一致，各备选答案要相互独立，彼此有一定干扰性；文字要精炼、科学，让学生一目了然；正确的备选答案要有惟一性，不可模棱两可，含糊不清。2.判断题：（判断学生的分析能力、比较能力和鉴别能力）
题意应该明确清晰，使学生容易理解；避免死记硬背，或检测不重要的记忆；避免使用否定式；试题语句要简洁，语法要正确；此外除非概念之间有因果联系，否则试题中不应该出现两个或两个以上的概念。3.填空题：（测量学生对基础知识，特别是重点知识的掌握情况）
应该题意明确，句法完整，答案要惟一，避免在题目的其他部分暗示答案。4.填图题：（考察学生构建于表象基础上的思维、应用等能力）5.配合题（连线）：（用于评估学生鉴别科学知识之间相互关系的能力）
6.简答题：（考察学生对生物学知识和技术的分析、综合、归纳、演绎等能力，以及设计、语言表达等能力。）命题应该用词准确，语言完整，逻辑严密，题意清晰明确，使学生能迅速把握题目要求。题目中要避免出现明显提示性的词语。主题范围宜小，题意要尽量集中。
7。实验分析题（实验题）：（考查学生运用生物科学原理，对实验资料进行分析综合和判断推理能力）8.开放性试题：（考查学生发散性思维水平、解决实际问题的能力及分析、综合、评价等能力）中学生物学考试命题的趋势：（1）注重命题的综合性（2）增加命题的开放性（3）增加命题的探究性（4）重视命题的实验性（5）重视考查生物学观点 授课质量评价的方法：
1.根据评价理念划分：实证性评价方法、思辨性评价方法、人文式评价方法 2.根据结果的形式划分：定量评价方法、质性评价方法
3.根据评价的主体划分：自我评价法、管理者评价法、同行评价法、专家评价法、学生评价法 4根据获取评价信息的方式划分：资料法、问卷法、观察法（听课法）
授课质量评价的指标体系：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和技能、教学效果。授课质量评价指标的权重：专家意见平均法、特尔裴法、秩和运算法、模糊统计法、层次分析法 第五章 生物课程资源论
课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。生物课程资源的利用： 1.充分利用学校的课程资源：
（1）教师应积极创造条件，丰富学校的生物课程资源；
（2）除了挂图、模型、动画等资源，校园中的生物以及学校购买的生物材料也是重要的生物课程资源。（3）学校要对校内的课程资源进行整合，提高使用效率。2.积极利用社区的课程资源 3.适当利用学生家庭中的课程资源 4.广泛利用媒体资源
5.利用无形的生物资源（学生的生活经历及所了解的生物科学信息）
无形的课程资源是指非生物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。生物课程资源的整合与共享（大题）： 1.信息技术资源与教学的整合 2.校内和校际资源的整合和共享 3.学校资源与社区资源的整合课程资源开发的基本原则：
1、优先性原则、适应性原则、科学性原则 课程资源开发的基本方法：（1）深度开发生物教科书资源
（2）布置好生物实验室，营造良好的科学氛围（3）建设好、管理好生物园（4）开发好家长和学生的隐性资源（5）建立利用社区资源的良好机制（6）参与开发生物课程的信息技术资源
动态生成性资源是指在教学过程中通过师生互动交往产生的资源。动态生成资源具有潜伏性、即时性、动态性等特点。
教师与动态生成性课程资源的开发：（1）在不断学习中激发自身的灵感（2）通过转变角色激活学生资源（3）在师生的对话中碰撞出思想的火花
补充题目：
第一章 生物课程论
掌握：
1、新世纪生物课程改革的背景：
（1）时代发展引发基础教育课程改革，21世纪发展需要高科技素养和人文素养的人。（2）基础教育存在的问题引发基础教育课程改革。
1学校教育课程的知识本位倾向，表现为学校教育的书本中心、教师中心、学科中心。○2传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正落实。○3生物科学发展迅猛，基础教育阶段的生物课程不能与之适应。○
2、新世纪生物课程改革的目标：
（1）促进课程功能发生变化，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。强调关注学生“全人”的发展。
（2）促进课程结构发生变化，新课程重视不同课程的独特价值和各学科课程的相互联系和融合，促进学生全面、均衡、富有个性的发展。
（3）促进课程内容发生变化，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，不再轻视学生的经验、现实生活、现实世界。
（4）促进学习方式发生变化，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）促进评价方式发生变化，关注教师对自己教学行为的分析与反思；期望实现评价目标多元化和评价方法多样化，重视学生发展和教师发展的成长记录。
（6）促进课程管理制度发生变化，改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、初中阶段生物课程的结构：“植物学”、“动物学”、“人体生理卫生”和“细菌、真菌、病毒”以及”遗传、进化和生态”等五大部分。
4、高中阶段生物课程的结构：必修（生物1：分子与细胞、生物2：遗传与进化、生物3：稳态与环境三个模块）；选修（选修1：生物技术实践；选修2：生物科学与社会；选修3：现代生物科技专题）
5、科学素养概念包括三个维度：一是对原理和方法的理解；二是对重要科学术语和概念的理解；三是对科学技术的社会影响的意识和理解。熟练掌握：
1、中学生物课程的课程理念：（1）提高生物科学素养的理念（2）“面向全体学生” 的理念（3）“倡导探究性学习” 的理念（4）“注重与现实生活的联系”的理念
2、科学素养概念：指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。最基本含义：指学生能够合理地将所学到得科学知识运用到社会及个人生活中去。
3、探究性学习概念：它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。基本特征为“活”与“动”。“活”为学生的积极性和主动性，学习活动的生成性。“动”表现为学生真正地动手动脑。
4、自主学习的概念：以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
教学案例所体现的课程理念的分析：P22页
5、初中阶段生物课程的目标：（1）知识目标：
初中课程标准不仅要求学生获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要获得“生物技术”等基础知识；初中课程标准不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”； 初中课程标准不仅提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”； 初中课程标准不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“知道在社会发展中的应用。”与大纲相比，初中课程标准更关注科学、技术、与社会的关系，关注学生的身心的健康发现，充分体现了义务教育阶段生物学的课程价值。（2）能力方面
初中课程标准不仅首次提出“科学探究的一般方法”，而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力；不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某一些生活、生产或社会问题”（3）思想情感方面
新课程标准更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素；“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提。
6、高中阶段生物课程的目标：P317、影响中学生物课程目标的因素：
（1）社会发展的需要（2）生物科学发展的需要（3）高中学生发展的需要
1、生物学教学论： 2、课程标准答案：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。3、科学素养答案：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经......
名词解释：1.中学生物学教学论； 2.教学策略； 3.教学技能； 4.导入技能；5.提问技能；6.讲解技能； 7.板书技能；8.生物模型； 9.生物标本； 10.科学素养；11.生物科学素养；12.教学目标； 13.教材与......
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