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中学生物教学法定义：
中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
生物学教学论：
生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。
范式理论：
是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；
②共同的信念；
③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。
生物教师应具备的条件：
1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4、一定的教育理想。
5、懂得一定的教育哲学理论
生物教师的师德修养：
师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
教学目标
分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域
微观角度：布卢姆教育目标体系
3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域
关于认知领域的6个层次：
（一）识记：忆想、认辨、记忆
（二）理解：对知识解释说明
（三）应用：运用所学知识解决问题
（四）分析：将所学知识分析为各个部分
（五）综合：将所学知识综合成新的思想
（六）评价：灵活运用，提出独特见解
建构主义（P42-47）
课程标准（P9-12）
课程理念
是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。
新的课程理念
1、以学生的发展为中心的全新观念
2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养
3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习
4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程
1、后现代范式：一种开放的观点
自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。挑战和干扰是组织和再组
织存在的理由。
2、后现代课程研究
后现代课程研究是对现代课程研究的反省和超越，现代课程研究追求客观、普遍、中立，后现代课程研究则反省、批判现代理性造就的负面影响和结果，着力弘扬主观、个体、多元
3、后现代课程的建构性和非线性的特点
建构性：建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预
先设定的课程。
非线性：作为一种模体，它自然没有起点和终点，但它有界限，有交叉点或焦点。
4、后现代课程的特征
丰富性、回归性、关联性、严密性
生物教学过程
指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
教学过程本质
1、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
（1）教师与学生是―交互主体‖的关系。―学习共同体‖
（2）教育即交往，以课堂为主渠道展开。
2、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一
人类一般认识过程：直观——思维——实践——
教学过程以掌握间接经验为主。
这种间接经验，书本知识是经过精心选择、加工和组织的，具有系统性、确定
性、稳定性、可接受性等特点
3、教学过程是课程实施和创生过程（见后―建构主义‖）
4、教学过程是教养和教育的统一
教学具有教育性
知识、技能和能力形成同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点
和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。
班级社会气氛和人际关系性质也影响学生的品德和性格。
教学过程特点
1、教师的教和学生的学所组成的双边活动。
教师的主导作用：教育目标的实现者，系统知识的实现者，整个教学活动的组
织者，学生学习的引导者。
学生主体地位：学习是能动的、主动的、独立的认识活动。
主导和主体必须统一。
2、教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程。
3、教学过程是在教师引导下学生认识的过程。
4、教学过程是促进学生发展和受教育的过程。
教学方法
是完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
在初中生物教学中，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、直观教学法、实验教学法、小组讨论法、探究教学法等等。
国家教育考试突发事件可分为4类：
1）考试泄密事件
2）考试违规事件
3）人身安全事件
4）考试操作失误事件
教育考试突发事件具有以下特点：
第一，突发性。
第二，紧急性
第三，不确定性
第四，影响的社会性
第五，处理过程非程序化
如何应对国家教育考试突发事件 ?
第一，以人为本原则
第二，公开、公平、公正原则
第三，比例原则：采取的措施要与利益、损害程度相匹配。
第四，权利救济原则
教学模式
是在一定理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式*：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。
教学模式包含以下几个要素：
①指导思想：它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学
思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。
②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。
③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。
⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。
⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。
⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方
法和标准。教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所
差异。
赫尔巴特的教学模式
教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法
三个中心：书本中心、教师中心、课堂中心
明确规定每一阶段教师―教‖的具体任务和活动方式与学生―学‖的具体要求和活动范围
杜威的教学模式
实用主义教学思想，教育即生长，重视儿童活动和探索，重视学生做和经验，重视学生的生长和发展。
教学过程分为五个阶段：情境、问题、假设、推断、验证
三个中心：儿童中心、经验中心、活动中心
调动学生学习积极性，但忽视系统知识的学习。
建议建立一套社会作业的分级课程。社会作业既代表儿童活动的基本形式，又代表了社会生活中人们所从事劳动的基本形式
教学管理
是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。
包括 计划管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、教学档案管理。
教学管理的任务
1、制定学校教学工作计划，明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转。
2、建立和健全学校教学管理系统，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用。
3、加强教师的教学质量和学生的学习质量管理。
4、组织开展教学研究活动，促进教学工作改革。
5、深入教学第一线，加强检查指导，及时总结经验，提高教学质量。
6、加强教务行政管理工作。
以人为本，考虑人的需要
教师为学生服务，行政为教师服务
教学论科研
研究方法
1、历史法
2、调查法：（1）观察法;（2）问卷法；（3）访谈法
3、实验法
4、统计法
科研选题的原则
1、需求性原则
2、可行性原则
3、优势性原则
4、创新性原则
论文的构思
1、提出论文的构思，确定研究对象和方法
2、对结果进行分析，论证并作出结论，提出建议
3、查找并提供参考文献资料
论文结构
1、论题（Topic）
2、摘要（Abstract）
3、关键词（Keyword）
4、引文、前言或介绍（Introduction）
5、正文（Body）（Materials and methods）
6、结果与讨论（Result and discuion）
7、结论与建议（Conclusion and suggestion）
8、参考文献（Reference）
选题：好题目的特征
•什么是对知识的创造性贡献？
–提出了新角度，–提出新的方法，–提供新的资料，–提出新的观点。
•一个硕士论文应有一项或多项贡献
•始终牢记的问题：
–什么是我的论文的―创新点‖？
–这些创新点足让我的论文通过
吗？
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