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浅谈体验式教学引入服刑人员教育改造的应用分析
摘要：体验式教学能通过建立感性认识，并在此基础上表达感受态度，进行价值判断，从而领悟知识，形成健康情感价值和价值观。文章以广州监狱为例，探讨将体验式教学引入服刑人员教育改造的应用，论证体验式教学对服刑人员的教学质量及综合素质的提高，并提出应用过程中遇到的现实问题与困难，以及未来努力的方向。
关键词：服刑人员体验式教学 教育改造 ‚5+1+1‛
教育改造，是指我国监狱为实现刑罚目的，在依法执行刑罚过程中，对服刑人员所进行的以转变、矫正犯罪恶习为核心内容，结合进行文化技术教育和身心健康教育等方面的系统的影响活动。监狱工作的重要任务就是提高服刑人员教育改造工作质量。自1994 年《中华人民共和国监狱法》颁布实施，教育改造工作开始步入依法、规范的发展轨道，教育改造工作在方式、方法和内容的选择上不断的继承、发展和创新。同时，在‚5+1+1‛的新教育改造模式下，监狱需要不断加强思想政治教育、凝聚教育改造力量、对教育改造方式进行创新，增强教育改造的有效性与针对性提升在押服刑人员的综合素质。因此，结合监狱实际工作，引入体验式教学的理念和模式，以生活实际的多样性的体验活动，丰富服刑人员的感性经验，弥补理性经验的不足，缓解课堂学习单调、机械、被动的局面，培养服刑人员的综合素质，增强服刑人员的学习兴趣，无疑是对传统的思想、文化、技术 ‚三课教育‛的有效补充，也是对服刑人员教育改造的一大创新尝试。
一、体验式教学的涵义
体验式教育是指学员通过活动获得亲身体验和感受，从中抽象总结出知识和规律，并用以指导自身实践的一种教育方式。体验式教育是一种‚做中学‛的学习方式，学员经历的是一个从实践到理论再到实践的过程。
中国有句古话：耳听则易忘，目视则久存，身行则理明。国外心理学的研究也表明：对于同一事物，听到的信息可以被记住10%；看到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%。体验式教育以服刑人员需求为中心，以具体活动为手段，以实际应用为目的，强调充分交流、协作与反思，强调在具体情境中调动服刑人员的多重感官去感悟和改造思维，从而掌握知识和技能、转变价值理念和行为方式。
二、服刑人员学习能力特点及监狱引入体验式教学应用意义
（一）服刑人员的知识水平构成特点
服刑人员以早年辍学、低文化程度人员为主。以广州监狱为调研样本，全监服刑人员初中及以下文化程度约占全体比例91.88%，其中小学文化程度约占33.69%，文盲文化程度约占1.62%，呈现服刑人员存在知识水平普遍偏低的特点。据科学研究，受教育多者，智商高；受教育少者，智商低，并且随着年龄的增加而趋于扩大。国外心理学家曾以613 名瑞典男子为被试者，结果发现，完成初中教育的被试者比没有完成初中教育的被试者的智商高出3%，而完成高中教育的被试者比没有完成初中教育的被试者的智商高出8%。每少上一年学，其智商将下降1—2个百分点。服刑人员普遍受教育时间偏低，造成其接受知识少，知识贫乏进而影响智力发展。因此，智力水平决定了传统的文化课程成为部分服刑人员比较艰难的学习任务。没有成功的学习体验，就没有自尊、自我实现的期望，因而也减少扩充知识、发展智力的动机与兴趣。
（二）服刑人员的学习倾向性特点
要培养服刑人员良好的学习能力和学习习惯，提高学习动机和学习兴趣，需要了解掌握服刑人员的学习倾向性。运用自我导向学习倾向性量表，对广州监狱服刑人员进行问卷调查，获得有效问卷541份。经数据统计分析，可了解服刑人员学习意识平均水平低，不具备良好学习策略和学习行为，缺乏正确学习评价和有助于学习的人际关系技能，总体服刑人员学习倾向性较差。但在调查问卷中，第10题‚我发现‘角色扮演’是综合学习的一个好办法‛和第11题‚我发现体验互动式教学比仅仅听老师讲课效果会更好‛却呈现出较高评分的结果，说明体验式、互动式和情景式的学习模式更容易受到服刑人员的接受和欢迎，能有效提高服刑人员学习动机和学习兴趣。
（三）监狱引入体验式教学的应用意义
传统的教育模式普遍存在着单调乏味、内涵较少、巩固率差、反弹性强等问题，这些不足直接导致很多教育活动最终流为形式，收效甚微。体验式教学活动内容丰富、形式多样、刺激性强，对于长期生活在高墙之内的服刑人员而言，这些陌生的活动充满了神秘感与吸引力，特别是当前的押犯结构中，‚70‛后、‚80‛后、甚至是‚90‛后已经成为主体，体验式教学活动的特点恰恰符合他们的心理特点：对新鲜事物好奇，富于挑战性。各种体验式的拓展游戏能够激发服刑人员强烈的学习兴趣，从而提高参与积极性，使其变被动接受为自觉渴望。当前，在确保狱内监管安全、不断强化集中管理的大环境下，空余时段除了组织服刑人员开展集体教育学习课、组织文体活动、收看影视节目外，几乎没有其他的选择，长此以往势必会造成犯群的疲劳懈怠，削弱了教育效果的同时也给警察管理增加了难度。适时、有计划、规律性的利用集中管理时段组织服刑人员开展体验式教学，将有效扩展活动范围，充分培养服刑人员的个人能力，通过活动引导他们克服困难，体验成功，从而提升和强化个人心理素质，促进其身心健康发展。
三、体验式教学在服刑人员教育改造中的应用
根据体验式教学始祖大卫库伯教授的提出的‚体验式学习圈＂理论，可以将对服刑人员的体验式教学的实施划分为前端分析、活动设计、教育体验、心得分享、评价反思和跟踪支持六个环节。在培训师指导下这些环节相互影响、相互作用，构成了一个体验式教学圈。
参照以上理论，服刑人员体验式教学活动策划可分为四个阶段，即准备筹划、课程培训、活动实践、效果跟踪。现以广州监狱为例，简述体验式教学在服刑人员教育改造中的实际应用。
（一）准备筹划，建立教学理论
前端分析是体验式教学活动整体的开端，后续环节均紧紧围绕前端分析展开。前端分析应遵循服刑人员的个性分析，结合监狱矫正需求确立体验式教学的目标。广州监狱在服刑人员体验式教学活动的准备筹划中，先以访谈法及问卷调查法等方式对服刑人员的个性、学习倾向性、矫正的具体需求进行前端分析，根据数据对服刑人员确立行为养成、提高心理适应性、强化社会认知和增强社会适应能力等教育目标。
体验式教学的应用活动设计围绕前端分析所得出的分析数据和教育目标进行。活动设计主要以游戏形式即拓展培训项目为主，遵守新奇刺激、真切情感、情境交融、反省超越四个原则，同时联系专业体验式教学培训公司，共同为服刑人员编写具有教育性、针对性、启蒙性的体验式教学教材。活动教材通过多次在服刑人员间组织试教学活动，验证教学设计的科学性、有效性及可操作性，对于存在不合理、不完善的地方作出修正、改善，确保教学活动设计能有效地培养服刑人员的综合素质，增强服刑人员的学习兴趣，达到活动的教育效果和教育目标。
（二）课程培训，掌握教学操作
在编写制定针对服刑人员的体验式教学教材后，广州监狱从教育改造线及青年讲师团中精心挑选63名监狱干警，分为两批，为期一个月进行体验式教学培训。教学内容包括体验式教学理论课程，体验式教学活动体验课程，体验式教学操作规范课程，体验式教学实践操作课程。在专业体验式活动培训公司教学下，监狱干警学习体验式活动的的教学理论，亲身体验活动项目，掌握实际活动教学操作流程和规范，并在专业培训师指导下在监狱完成实践教学操作。63名干警全员完成课程并获得体验式教学初级培训师认证，其中10名干警获得优秀体验式教学培训师认证。
（三）活动实践,强化教学技巧
经过两期专业体验式教学培训学习，监狱警察培训师开始在各监区开始体验式活动实践。利用每周课堂教育时间，组织服刑人员在监舍区活动场地开展体验式教学活动。由于活动形式灵活、内容新颖，因此服刑人员均有较高的参与积极性，能认真投入、频繁互动，并且在培训师帮助下，积极分享心得体会，并进行反省、反思，把从活动体验中观察、合作和体验的成果抽象、归纳进而上升为自己的行为能力。
同时监狱警察培训师在开展体验式教学过程中，能主动总结归纳教学经验，互相交流教学心得，并且能在实践中继续完善、创新教学内容，大力推进体验式教学在服刑人员教学改造上的应用。
（四）效果跟踪，检验教学质量
在规范、持续开展体验式教学的同时，需要对教学效果进行跟踪研究，以检验教学质量，总结教学经验。体验式教学的效果评价分为四个层次：第一层是反应，即观察学员现场的互动、情绪等反应，评价活动效果；第二层是学习，通过心得分享和反思环节，评价学员是否从活动中学习到新的知识和情感技能；第三层是行动，或称实践，在活动结束一段时间后，通过调查反馈评价学员的行动是否体现出矫正效果；第四层是效果，评价体验式教学是否在整体上达到矫正目的。
通过活动现场观察，发现参与的服刑人员多数热情高涨，积极互动，认真投入，有较高的学习主动性及浓厚的学习兴趣，能踊跃地进行心得分享，并且能结合改造生活对自己进行反思，从而深刻理解活动教学意义及教学目的。同时运用个性分测验COPA-PI量表及自我导向学习倾向性量表进行跟踪调查，通过活动前后的数据进行对比，确定对学员的行动的影响程度，评价矫正目标是否实现，以检验教育活动效果。
四、体验式教学在服刑人员教育改造中的效果
为检验体验式教学在服刑人员教育改造中所达到的效果，本次需要运用访谈法、数据分析法、心理测试法等进行活动前后数据对比，了解服刑人员的个性、学习倾向性、矫正的具体需求是否达到预期改善的教育目标。
（一）访谈法
1.对服刑人员的访谈：服刑人员普遍反映，相对传统的课堂教学，他们更喜欢互动的体验式教学。他们可以从活动中对人生道理、心理知识、团体合作等课题有更加深刻的感悟，体验到集体的力量与合作的愉快，提升了战胜自我的自信心，释放了改造压力和焦虑，能以更积极的心态去面对改造生活。
2.对监区干警的访谈：监区干警普遍反映，服刑人员在开展体验式教学的时候，学习专注度及主动性较高，多数能踊跃参与反思环节及心得分享。在开展体验式教学以后，服刑人员学习主观能动力得到了提高，‚5+1+1‛教育日课堂教育质量有所提升。
（二）数据分析法
广州监狱为服刑人员开展了为其半年的体验式教学，通过统计比较服刑人员活动开展前后的数据，了解体验式教学对服刑人员改造表现的影响。
在遵规守纪方面，2015年上半年监狱服刑人员一次性扣3分以上128人次，行政处罚24人次，严重违纪率为4.021%,与2014年下半年环比降低0.361%，与2014年上半年同比上升0.812%。由于2015年上半年广州监狱同期开展‚学规范、明身份、守纪律‛服刑人员纪律整治活动，在监规纪律严厉整治期间，服刑人员违纪率环比仍有所下降，说明开展体验式教学对服刑人员遵规守纪和身份意识方面有积极的影响。
在劳动改造方面，2015年上半年服刑人员人均加工产值为1803.90元。由于自2015年以来，广州监狱严格落实‚5+1+1‛教育改造模式，每月服刑人员劳动天数减少。因此经换算同等劳动时长，可得2015年上半年人均加工产值与2014年下半年环比增长6.70%,与2014年上半年同比增长12.57%。因此说明开展体验式教学可提高服刑人员改造积极性和自信心，对服刑人员劳动改造表现有促进作用。
虽然狱政管理及劳动改造同时受到各种其他因素影响，但从以上客观数据反映，开展体验式教学活动对服刑人员遵规守纪及劳动改造方面确实有积极的影响。
（三）心理测试法
在体验式教学开展后，监狱跟踪调查为服刑人员进行心理测试，以科学数据了解教学质量。在各监区开展为其半年体验式教学活动之后，在之前自我导向学习倾向性调查有效问卷人员中筛选出近半年内入监的服刑人员有效被试161名，根据参与体验式教学次数分成五组，对其再次进行COPA-PI测试量表和自我导向学习倾向性量表进行测试对比。在COPA-PI测试方面，服刑人员在PD4冲动性及PD5攻击性两项指数随参与教学次数的增加而有所递减，而PD2情绪稳定性、PD9自信心、PD10焦虑感则出现明显递减，证明服刑人员参与体验式教学，能降低其冲动性及攻击性，消除改造焦虑情绪，并有效提高改造自信心，稳定改造情绪；在自我导向学习倾向性测试方面，部分服刑人员学习倾向性总体得分随参与教学次数的增加而有所递增，其中在学习意识及学习行为方面得分有较大提升，证明体验式教学对服刑人员的学习主观能动性及学习习惯和行为有积极的影响。
五、监狱引入体验式教学所面对的困难和努力方向
（一）持之以恒的教学态度
监狱在引入体验式教学作为教育改造手段的创新做法，需要持之以恒的教学态度，将体验式教学作为常规教育活动。由于对比传统课堂学习，体验式教学要求培训师耗费更多的体力和精神，因此在实际操作过程中，部分监区存在马虎或者消极应对。因此，为了体现出体验式教学的价值所在，需要求监区对服刑人员标准化、规范化、常态化地开展教学活动。
同时，监狱也应当持之以恒地对教学活动质量进行跟踪和提升，不断对教学教材进行更新和改良，组织监区干警进行教学活动的讨论学习和教学技能的培训强化，提升监区干警教学理念和教学质量，从而将体验式教学融入日常的教育改造当中。
（二）硬件设施及教育经费的投入
在广州监狱正式开展体验式教学以来，经常面对的是硬件设施不足的问题。由于监狱空间有限，无法提供专门场地开展活动，因此需要监区在监舍区自行组织。因此每次活动每个监区只能容纳学员60-100人，而在开展活动的同时，也会对剩下未参与服刑人员的教学活动产生互相干扰。体验式教学部分项目需要道具及设备，在教学过程中对学员的物质激励也是调动服刑人员主动参与活动的重要手段。因此，加大硬件设施及教育经费的投入，是确保体验式教学有效、积极、持续的开展的必要条件。
（三）体验式教学未来的努力方向
体验式教学是广州监狱应新教育改造工作要求、结合押犯实际积极推进的一项新颖教学模式，是对思想教育、文化教育、技术教育传统‚三大教育‛手段的一次主动创新，具有重要意义。一方面，通过改变传统教育改造中单纯的‚授——受‛关系，引导服刑人员由被动的接受对象转换为主动的参与者，引导他们建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，使其获得对既有知识更深刻的体验，同时克服心理惰性、充分发挥的主观能动性，达到自我教育的目的，有效提高了教育转化率；另一方面，监狱警察培训师完成培训师学习后，需要及时将理论知识结合监狱工作实际，主动创新，设计出贴近服刑人员改造生活、喜闻乐见的教学课程，在探索实践中不断丰富、发展教育改造手段，在继续发挥好‚管‛的职能同时，不断提高‚教‛的能力，进一步提升服刑人员的心理健康水平, 不断提服刑人员教育改造质量, 确保监管改造秩序的持续安全稳定, 积极探索教育改造的新途径、新方法、新手段。
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