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体验式教学在小学美术课的应用
太山小学陈建华
在美术新课程中,体验学习的内容占了很大的比例,为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。那么,怎样在美术教学中实施体验教学呢?下面谈谈我的一些体会。
体验教学,就是在美术教学活动中,注重美术新课程与学生生活经验紧密关联,引导学生通过身临具体情境或亲身实践,体验、感受美术课程的丰富和微妙,并产生独特的领悟和认识,使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力,提高审美意识和审美能力,实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用
一、体验教学应注重主客体的交融性
学生是学习的主体,具有自主性、能动性和创造性,而美术课程则是固定的、静止的,具有被动性,为学生主体学习增加了障碍和困难。开展体验教学,就要使固定的、被动的教材内容活起来,根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验学习的机制和方式方法,注重主客体的交融性,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活动,从而调动学生学习美术的积极性、主动性。如在课前我就经常结合有关美术的基本知识做一些新奇有趣的活动(有培养学生发散思维和应变能力的,说出与圆形有关的物体,接龙游戏,培养协调能力的盲人画眼……等)游戏如在“小鸟找家”……教学中,我通过制作课件创设小鸟在黑夜迷路的情境,激发学习热情并引导学生体验如何在特定的情境中思考解决问题的办法;通过动手绘画小鸟的朋友怎样帮助它的情境,使学生获得了活动参与、成功的愉悦体验和应关爱他人、互助友爱的情感体验。
二、体验教学应注重学生学习的实践性
实践是认知的基础,其中技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动。而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法,有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质,发展美术实践能力。我们应创设丰富多彩的综合实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识,完成对客体的认知。如在“童年的手印”教学中,注意引导学生在揉、搓、捏、摔、拍、印的过程中通过触觉和视觉体验,体验到泥土的可塑性;通过鼻子对泥土的嗅觉体验,闻到了泥土的清香气味;通过玩泥游戏--拍压泥板--发现印痕--压印手印--即兴表达体验泥板的变化、美感和趣味。开展体验性学习活动,就是在感知觉体验美术的基础上,进一步调动思维和情感体验,逐步获得对美术的感悟和认知。再通过实践体验,检验感知觉的认识,校正和提升认知思维,再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验教学应注重教学方式的灵活性
由于新课程教学内容专业要求降低,以培养学生的综合能力为主,内容选择组织方面,关注学生各年龄阶段的心理特征和成长需要,描述视觉审美的丰富含义,注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试,注重学习内容的知识综合,具有非常强的灵活性。因此在体验教学中应注重教学方式的灵活性。
在教学中开展体验教学的方式多种多样。如按认知客体内容可分为对物体媒材性能、特征的体验,对双基知识认知过程的体验,对作品塑造的体验。按学习的类型可分为触摸感觉体验,视听情景体验,活动参与体验,实践创造体验,情感审美体验,成功挫折体验,评价交流体验等等。因此教师应遵循根据学生的年龄特点和认知水平,选择适当的教学方式和切入点,主动做出灵活的变通、调整,创设适合学生发展的学习气氛与活动环境,让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知,获得学习的兴趣。如《鸟语花香》一课的学习是绘画、剪贴、制作与活动的综合体验。可分成两部分进行教学,第一部分是认识、想象、创造的学习,可引导学生通过欣赏、观察,认识花的外形千姿百态,颜色五彩缤纷;鸟的形态各异,美丽的羽毛,优美的飞翔姿态;认识花和鸟的结构,掌握画花和鸟的方法和步骤,画出形状不同,生动而有变化的花和鸟的形象。并能大胆想象创造,运用多种材料和方法进行表现。第二部分则是动手能力和表演能力的结合,可分为头饰制作和游戏活动。首先引导学生先把画好的花和鸟剪下来粘贴制成头饰,再让学生戴着做好的头饰进行游戏活动(游戏活动可采取听音乐或讲故事等设置情境来进行表演),这样既认识了解花和鸟的各种形态、色彩和结构,掌握花和鸟的画法及步骤,画出形象生动的花和鸟,又通过活动形式对学生进行环保意识和爱鸟意识的教育,培养了学生的集体意识,展现了他们对未来的愿望和憧憬,并从中体验到活动的愉悦感。
四、体验教学应注重评价方式的多维性
在美术教育中,评价主要是为了促进学生各方面的发展。因此,体验教学中要注重评价的多维性。既要关注学生美术学习的结果,更要关注学生在学习过程中的表现;既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、创新能力、认知水平以及交流表达能力、情感与价值观等进行多方面的综合评价,以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
总之,小学生体验学习的过程就是“知识建构”的过程,我们在美术教学中,应为学生创设多样化的情境和学习机会,让学生在情境中求知,在求知中体验,在体验中自然和谐地发展。
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