北碚田家炳中学“361互动“教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“361教学模式教学反思”。
北碚田家炳中学“361互动”教学模式
（试行稿）
一、教学模式的概念
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。美国的乔伊斯和韦尔最先将模式一词引入到教学领域并加以系统研究的人。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此教学模式定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的各种类型教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、我校“361互动”教学模式产生的背景
1．作为全国首批课改实验区，我区课改已进行了十年，但走进课堂，我们依然能清晰地看到教师们忘我的站在讲台面对无精打采的学生津津有味的讲着教学内容，多数课堂教师讲解依然占主导地位、主动求变迟缓、合作探究生搬硬套、当堂检测不能有效实施、小组合作流于形式。在北碚区课改再出发之时，我校积极探索深化课堂教学改革，2010年11月成为北碚区7所深化课堂教学改革试点学校之一。
2．教师教学方式大多仍然沿用着传统教学模式，具体表现在①教师传授，学生被动地接受：教师是课堂的中心，教学目的、内容、过程、方法、形式全部由教师掌控，一言堂、满堂灌，学生成了看客、道具、附属品，教师讲，学生听，教师板书，学生抄记。②共性教育，培养听话的学生：同样的目标、同样的要求，同样的方法、同样的步骤、同样的性格等等，像是一个模子生产的产品。一个特征就是听话的学生，惟命是从，不敢质疑，毫无探索创新精神。③大题量机械训练，压得学生透不过气来。④师道尊严，唯我独尊：对完不成任务或者没按照教师意图去办事的学生进行变相体罚。
传统教学模式忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
3．学生学习方式基本上是单一的接受性学习方式，听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
“361互动”教学模式能为各科教学提供一定理论依据，使教师摆脱只凭经验和感觉，是对一定具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为教学活动提供一种相对稳定的操作框架和基本结构。每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。
三、“361互动”教学模式的内涵
“3”指三个学习阶段——课前预习、课中优习、课后温习；三种学习方式——自主学习、探究学习、合作学习；教师讲授时间不超过30%。“6”指六个教学环节或流程，——目标展示、自主学习、合作探究、教师导学、当堂检测、总结拓展；学生课堂学习时间不低于60%。“1”指一个最终目标----始终贯穿学校的一个办学理念，以真正意义的学习为出发点和归宿；课堂总结检测时间不少于10%。“互动”，就是在教学活动中贯穿师生互动、生生互动和生本互动。教学中，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系，使得师生的作用得到和谐而充分的发挥。
（一）“361互动”教学模式的“3”
1．“3”代表三个学习阶段——课前预习、课中学习、课后温习。①课前预习：各年级根据学生实际，安排好学生的新授课课前预习活动。解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习内容，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。当然首先应教会学生如何阅读教材，逐渐学会有效预习。各学科应采取措施在做好督促检查工作。课前预习要求教师在集体备课的基础上布置预习内容，指导帮助学生课前预习与巩固，正式上课前对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情。课前延伸的预习内容编写要紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决教材上大部分内容。凡是有预习的科目，有预习，必检查，切忌不能将预习流于形式，是学生自主学习的前提保证，在教学中逐步贯穿如何正确阅读教材，如何有效预习。要求学生课前预习的内容要适量，坚决杜绝把指导学生预习变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。对于预习在课堂内完成的学科，这一学习阶段通常与课中优习阶段的“自主学习”教学流程合并在一起进行操作。
②课中优习：要体现“三讲三不讲”，“三讲”即针对预习遗留问题讲、针对课堂生成问题讲、针对教材开发结合田家炳教育思想讲，“三不讲”即学生懂了的不讲、讲了也不懂的不讲、应该让学生操作实践后才得出结论的内容不讲。要搞好课堂教学环节的设计：要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨；课中优化学习要重点体现教学环节中自主学习、合作探究学习、当堂检测及总结拓展。课堂检测是检验学生学习效果及目标达成度的主要环节，能及时进行课堂反馈并进行课堂矫正。课堂优习要实现 “三化”，即学生的学习方式的优化、师生角色的转化、教师教学方式的优化，以达到“帮助学生学会学习”的目标。
③课后温习：通过当堂检测，了解学生学习效果，根据实际状况精选习题，布置少量书面巩固练习，或布置实践性作业，分层进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。所有课后练习尽量控制在20分钟以内。
2．从课堂时间分配来看，“3”代表一节课40分钟按3:6:1比例分配——教师讲授时间不超过30%为宜。
3．从学生学习方式来看。“3”代表三种主要学习方式——自主学习，探究学习，合作学习。
（二）“361互动”教学模式的“6”
1．“6”指六个教学环节或流程，——目标展示、自主学习、合作探究、教师导学、当堂检测、总结拓展。
①目标展示：老师可通过多媒体出示或根据学生预习反馈情况告诉学生本节课的学习目标及重点。让学生明确本堂课的学习方向和要解决的问题。
②自主学习：根据目标，充分发挥生本互动，教师务必留足学生自主学习的时间，学生能充分了解书上的文本内容。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是根据目标由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。该环节是学生合作探究的重要基础。
③合作探究：针对学生在自主学习中没有解决或产生的新问题进行合作学习和探究学习，在合作探究学习过程中，发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣和学习习惯，优秀学生可以解决待优生的部分问题。本着“教师为主导，学生为主体”的原则，采取师生平等交流讨论的形式，避免单纯机械的讲授。同时，积极运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。
④教师导学：课堂教学既不是满堂灌更不是满堂问，要深刻领悟教师主导地位和学生主体地位的内涵，把握课堂教学的实质，在合作探究中没有解决的问题，老师进行精讲点拨帮助学生解难答疑，升华提高。要真正做到“三讲三不讲”，实实在在做到传道授业解惑。
⑤当堂检测：检测内容应是本堂课教学的重点内容的反应，题目设置要精，形式可以多样，如选择题、填空题、简答题、分析题、问题探讨等。新授课原则上必须有当堂检测并必须做到当堂完成，各年级做好督查，学校将采取深入学生调查形式进行检查，检查结果将及时通报。授课教师必须及时了解当堂检测的学生情况以便及时查漏补缺，择其要点总结，学生将错误练习进行纠错，纠错务必落到实处，小组中有专门的学生负责本组同学的纠错。
⑥总结拓展：教师或抽取学生对当堂教学内容进行总结，根据课堂教学适当拓展延伸，分层布置作业。教师根据课堂表现对小组进行有效评价。
2．从课堂时间分配来看，“6”代表一节课40分钟按3:6:1比例分配——学生学习时间不低于60%。
（三）“361互动”教学模式的“1”
1．“1”指一个最终目标——始终贯穿学校的一个办学理念，以真正意义的学习为出发点和归宿。
2．从课堂时间分配来看，“1”代表一节课40分钟按3:6:1比例分配——当堂检测及总结时间不低于10%。
（四）“361互动”教学模式的“互动” “互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系，使得师生的作用得到和谐而充分的发挥。各环节均充分体现出师生互动、生生互动和生本互动方式。自主学习——主要是生本互动，初步理解文本内容；合作探究——主要是生生互动，展示自己提升能力；教师导学——主要是师生互动，画龙点睛升华内容。
四、“361互动”教学模式的组织手段
实施导师指导下的小组合作模式，各年级根据本年级实际情况，将每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组，按同组异质原则划分，并对划分学生进行培训，小组评价方式务必实用、便于操作、具有激励性。各班可采取老师带组长，组长带组员，采取小组捆绑式评价办法（不同学科可以有不同的学习组长。每位科任老师对所教班级全体学生成人成才负责，全员育人，全人参与，传承田家炳先生品德修养和全人教育思想，主导所任班级学生日常行为规范，教育教学管理、参与小组学习等，优秀班级的所有任课教师都享有该优秀班级优秀班主任相应荣誉，同时学生的不文明无道德行为该班个任课教师相应受到处理）。各学科任课教师应根据教育教学表现、道德修养文明礼仪和田家炳品德传承综合情况，对每个小组及组长每周给出评价结果（学科教师评选学科组长），存档并交班主任，作为“三好学生”评选依据之一。每学期第一个月每天以后每周召开组长反思会（时间宜短），对小组中的具体问题进行总结改进，计分办法由各年级灵活掌握。关注困难学生的发展。各班采取多种形式对优秀小组和组长予以表彰，鼓励先进，促进后进。
五、“361互动”教学模式的评价
六、“361互动”教学模式的载体
“361互动”教学模式的载体为导学案，但我校的导学案按学科内容实际由教师选择性的制作。
七、保障措施
1．学校成立课堂教学改革领导督察小组，对各年级实施情况进行督察，及时通报。
2．实施改革方案落实责任制度。各下年级干部是本年级落实改革的第一责任人，年级组长是年级课改具体实施第一责任人。学校鼓励各年级在学校改革方案允许范围内，可以采取更灵活有效措施对本年级的改革予以补充调整；班主任是各班级落实改革的第一责任人，各任课教师是本学科落实课改的第一责任人。
3．结合区教师进修学院课改十周年活动和学校课改教学模式，学校开展校级赛课活动和教学常规月活动。教师个人赛课结果、课改物化成果等都直接纳入年级组年终考核和教研组年终考核中，与绩效考核挂钩。
4．激励措施。学校对评出的优秀学习小组和明星组长、优秀导师进行奖励。
北碚田家炳中学
2010.11
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