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优化教学互动模式 构建和谐政治课堂
当前在思想政治课教学中仍然存在着教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。政治课教学应特别强调教师与学生的沟通，这种沟通可以是课堂内的，也可以是课堂外的；可以是知识理解差异的磋商，也可以是情感的交流。把教育活动看做是师生之间进行的一种真诚和谐的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
政治课教学的“互动”就是指以教师为指导、以学生为主体，教学在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师[作者简介]李有阶(1965一)，男，江西南昌人。生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。为此，教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人人胜；学生在教师的诱导下要善于思考、积极参与，并敢于打破常规，积极创新，使其能力得到不断的发展。意义
一、构建思想政治课“互动”教学模式的重要
师生之间的关系一直是教育过程的核心问题。“无论我们关于教育赶程的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。”苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的关系，有利于教师和学生形成人际交往的品质。教学过程实际上就是在师生交往的过程中实现的，通过师生间的相互影响、相互交流，可以增强师生的情感交融，促使学生得到良好的发展。同时，学生与学生之间的关系也是重要的人际关系，这种关系能使学生在良好的交往中通过自尊自爱、自信自强、真诚的态度以及良好的表达能力，形成与他人相处和交往的能力，在教学过程中相互帮助，相互激励，从而有效地促进学生的发展。
二、政治课“互动式”教学模式释析
1．创设情境，激发学生与学生、学生与环境的互动
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。创设情境就是在政治课的教学中根据教学内容的要求，利用文字材料、图片、影音文件、各种社会资源等为学生揭示出一种社会生活的情境，以激发学生的兴趣，引导
他们去想象和参与。比如：美国发生了震惊世界的9·11恐怖事件后，我用多媒体向学生播放了恐怖袭击画面，一下子吸引了学生的眼球。接着请学生课后收集各国对这一恐怖袭击的反应，以及对美国和整个世界的影响，然后请学生依据哲学有关原理去分析这些现象。学生的积极性非常高，所有的学生都参与进来。有的学生运用矛盾的特殊性原理分析了各国的不同反应，有的学生从事物是普遍联系的观点去分析这一事件对美国经济、政治、思想、文化、公民心理等方面以及对整个世界的影响；有的学生从内外因关系原理分析美国人自己说的“受伤的为什么总是我”以及产生恐怖主义的根源。学生与学生之间、学生与教师之间互相合作、互相启发，教师在互动教学活动中起引导者、促进者的作用，学生的主体作用得到充分发挥。当然情境的创设要真正为互动的教学服务，创设情境就必须针对学生的实际因人而异、因时而异。学生的感性思维比较强，而且兴奋点多变，所以在创设情境的过程中要注意背景材料的直观性、感染性和多样性。同时他们热情、主动，对教学有着强烈的参与意识，为此我经常采用学生自己收集和创作的材料，如：学生创作的漫画作品、摄影作品、学生现场的小品表演等，以增强教学的“互动性”。
2．善于激疑，鼓励质疑，引导释疑，师生互动
其一，要善于激疑。英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。心理学研究表明：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇和惊愕，并促使其注意、关心和探索的行为。激疑思考就是在情境创设的基础上，通过设置相关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成学生的认知冲突，从而激发学生的思考和求知欲望。在激疑思考的环节上，问题的设置是关键。所以在问题的设置中要注意科学合理，符合学生的实际水平，才能调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”；反之，如果问题过于简单或者过难，就会制约学生的思考，影响师生的互动。一般而言，政治课的问题设置要成为师生互动的“导火索”，就必须注意：第一，问题设置在内容上要贴近学生的生活实际，并给出一定的思维空间。第二，问题设置在难易程度上要遵循“跳一跳能够着桃子吃”的原则，问题不能局限于简单的是与否、对与错，也不能过难或过于宽泛。第三，问题的设置在整体布局上要有较强的逻辑性和层次性，问题不能东一个、西一个，毫无关联。如“我国社会主义现代化建设必须由中国共产党领导”的教学，可就按教材内容从以下几个角度质疑：(1)我国社会主义现代化建设为什么必须由中国共产党领导?(2)从实践上分析，中国共产党有没有能力领导?(3)从理论上看，为什么必须由中国共产党领导?(4)为了更好地坚持中国共产党的领导，当务之急是什么?为什么?(5)改善党的领导应把握哪些主要内容?这种质疑一方面可以使学生比较准确地掌握知识点；另一方面，可以增强学生理解问题的能力。第四，问题要有两个或两个以上的可能性可供选择。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时即形成情境，如果情境与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情境。也就是说，矛盾是产生问题情境的条件。所以教师应尽量利用矛盾来设置问题情境，促使学生从已形成的情境中找出解决问题的方法。
其次，要鼓励质疑，导疑释疑。和谐互动教学策略重视学生主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探索。创造的前提是疑问，对学生的质疑应持提倡、鼓励、引导的态度，着力培养学生的问题意识和质疑、解疑的技能，倡导主动思考。(1)质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探索精神的集中体现。在这方面我们注重引导让学生懂得：质疑不求问题提的多，而求经过深思后提出问题有一定深度，知道应在难点处、关键处、困惑处求疑、质疑，这样使学生能认真思考，主动参与，纷纷尽兴提问，活跃而充满激情。所提问题本身蕴含着创造的火花，利于学生学会提问、敢于提问，学会不唯书、不唯师、不唯人，做课堂的主人。(2)优化组合问题，积极导疑。导疑是对学生所提的琐碎、无序、层次不同的各种问题进行梳理归类、分层处理阶段。或把学生所提问题不明确、不妥之处修改优化；或把学生的琐碎零乱问题加以统整；或把无序的问题按序重新排列组合；或对学生的问题进行筛选分层。(3)师生民主合作，协力解疑。解疑是重点问题的分析解决阶段，是质疑的最高境界，师生要民主合作，教师和学生、学生和学生都成为解疑问题的志同道合者。凭借各种方法、途径，为真诚热烈的交流达成共识，还应大力提倡学生自己质疑、自己解疑。
3．探究讨论，促进师生、生生多向交流
探究讨论是政治课互动教学的核心部分，它是以教学内容为载体，通过代表发言、课堂讨论、问题探究等形式，实现师生互动、生生互动以及学习个体与环境的互动。我们都知道教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和相互制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中既要发挥学生的主体性让学生自主学习，同时也要发挥教师的主导作用。我们应更多地关注生生互动以及学习个体与环境的互动。我通过对比研究发现，几乎所有高效的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境中，课堂在多大程度上发挥学生个体与学生群体的相互作用直接决定了课堂的气氛、互动程度和教学的效果。我所尝试的办法就是组织学生进行合作学习，即让学生自由分成若干学习小组，就某一个问题共同学习、相互帮助。这个做法极大地调动了学生的积极性和主动性，各小组成员在相互帮助中共同学习成长，各组之间在相互的竞争中取长补短、共同进步，从而真正实现了互动教学。当然，在这个过程中要确保互动教学的实效，教师还必须对学生之间的合作学习作仔细的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以提高小组活动的效率。当我们不断有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，就能真正达到互动教学的目的，引导学生从“学会”到“会学”再到“在合作中学”。而且，强调学生的合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本要求就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动相互配合的过程中使学生得到全面发展。
当然在探究讨论中首先要选择好讨论的对象，这是能否激发学生讨论兴趣的关键所在。高中学生感兴趣的问题，一是社会上有争议的问题。例如，关于加入WTo是利大于弊还是弊大于利的争论；关于“克隆人”技术的争论；关于中学生减负问题的争论等等，学生兴趣很高。对于这些有争议的问题，凡是适合学生讨论的、能够与书本知识有机结合起来的，我们尽可能地引进，给学生以足够时间充分讨论。二是教师对教材中的重点知识、难点知识，通过可辩因素的挖掘，设置能引发学生思维冲突、并能激发讨论兴趣的问题情景。例如，在内因和外因的关系问题上，内因和外因都是事物发展不可缺少的因素，学生不会有太大的疑问，但在主次关系上，学生会产生较大的疑虑。因为尽管内因是事物变化发展的根据，但外因有时起着极其重要的作用，这就是潜在的可辩因素。我们的教学实践证明，这样做能够充分调动学生参与讨论的主动性和积极性。其次选择恰当的讨论形式，有分组讨论和班级讨论，有咨询式讨论和论辩式讨论。所谓咨询式讨论，就是围绕某一中心论题，通过学生提问、教师作答，或教师提问、学生作答，或学生互问互答展开讨论的方式。论辩式讨论就是根据学生好胜、竞争的心理特点，将学生分成正反两方，对有争议的问题进行辩论的方式。学生对讨论形式是否产生兴趣，取决于他们对讨论形式的认同。教师应根据讨论对象的特点和学生心理的特点，正确选取相应的讨论方式，或有机组合几种讨论方式，必要时应向学生说明讨
论的意义。
4．引导评价，增强学生互动的信心
引导评价是政治课互动教学模式的最后一个环节，事实上它也是下一个循环的起点。在课堂的互动教学中，教师主导和学生主体处于一个动态的关系状态，对于教师而言，不需要对学生的每一个活动进行结论性总结，而是要根据学生的状况作出方向性的引导，既保证师生互动、生生互动的融洽进行又注意它的有序进行，确保教学效果。从系统论的角度来看，为了保持互动教学过程的完整性，教师还必须对学生的课堂表现做出一定的评价，特别是对合作学习的学生而言，教师的评价本身就是对他们自主学习和积极探究的最好肯定。为了巩固互动教学成果，我觉得评价应该以积极鼓励为主，也要坚持一分为二。一般而言，鼓励性评价有利于增强学生的自信心，激发他们进一步求知的欲望；典型性评价有利于促使学生相互学习，取长补短；总结性评价则是起到归纳升华的作用，帮助学生巩固知识和能力。总之，这四个环节是紧密相连的一个有机整体，它可以是整节课的教学设计思路，也可以是一节课中某个重点难点的突破方法。
三、实现“互动式”教学要特别注意贯彻的原则
1．要强化目标意识，以明确的目标指导教和学
让学生明确学习目标，才能很好地调动他们的积极性和主动性，参与到教学中来，这也是实现师生互动的力量源泉。强化目标意识就是在进行“互动式”教学的过程中要以目标为导向，发挥目标的导向功能。具体步骤为：(1)教前诊断，确定目标。教师在课前要“备学生”，了解学生学习新内容的必备铺垫或有关“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。(2)展示目标，进行定向学习。通过引导预习、投影显示等方法，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。(3)围绕目标实现互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发求知需求，从情境人手，通过思考、质疑、学习讨论等环节，突破知识难点，培养能力。(4)适当的目标检测。利用概括性问题、小练习，了解课堂教学效果，掌握学生的达标情况，并作相应的补充和提高。
2．要注意教法与学法的有机结合，引导学生自主学习，鼓励他们进行多向交流
互动式教学要求我们在“备教材”、“备学生”的基础上，还要“备教法”。著名教育家陶行知曾经指出：“教学生学是什么意思呢?就是对于一个问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何来的手段、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类的经验发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法、解决别的问题”。这种引导学生自己去掌握学习过程的方式，往往是学生经历了疑惑、焦虑、喜悦和激动等感情的变化才获得的，因此学生就会十分珍惜它，从中所获得的科学结论，往往不仅是作为知识来掌握，而且可能成为自己的一种信念，这正符合了政治课教学把思想觉悟教育寓于形式传授和能力培养的特点。所以，教师在教法上的努力方向就是指导学生的学法，引导学生学会学习，使学习得法，从而促使学生的发展，改变学生不会学习的状况。同时，还要注意教学教育的多样化，采取多种形式，实现课堂内外、书本知识与社会生活、教师教育与环境教育的有机结合o
3．从根本上变革我们的师生关系，平等、信
任的师生关系是实现互动式教学的基础
在指导思想上，教师要转变单纯的以学习成绩为重的观念，坚持做人和学习并重，既要教书又要育人。在方式方法上，要变单纯的纪律约束为鼓励、引导加宽容的赏识教育，变单纯的言教为重身教、轻言教，坚持以身作则。
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