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班主任常规工作经验交流 237班班主任
李文英
各位领导、各位班主任好：
首先感谢学校领导给我一次与各位班主任交流工作经验的机会。我认为一个好的班主任才能够带好一个班，才能够对一个班的学生产生积极的影响，我也认为当好班主任确实不容易，因为上了高中，学生身心迅速发展，学生的独立心理、批评心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖。老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令。他们中有的人情绪不稳定，多变化，可以说软硬不吃；这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。为了做好班级管理工作，我结合自己平时管班的体会，谈几点不成熟的看法，与大家一起探讨、交流。
一、对班主任的认识
当班主任至今，我一直都在思考这么一个问题：在一个班级中，班主任究竟应该扮演什么角色？
在当班主任初期时,我认为班主任就是一个班级的管理者。基于这样一个想法，结果是事事操心，弄得焦头烂额，管理效果不佳，于是自己就找了几本班级管理方面的书认真学习，感触很深，收获很大。现在回头反思，我认为，班主任不仅是管理者，而且必须是一个班级的引领者。因为如果我们把班主任仅仅简单地定位于“管理者”，可能会导致只见“事”而不见“人”，只见树木不见森林。这样班主任工作既累，效果可能也不太理想。如果我们把自己定位于引领者的角色，我们就应不断地通过提高自身素质及修养影响学生，带领整个班级朝着远大的目标奋进。所以，我觉得面临现在一个有60多个学生组成的班集体，只凭简单的管理是无力的，班主任应把自身定位于领引者的角色，通过我们自身的人格魅力，通过我们无形的影响力，把学生吸引到我们周围，不断地激励他们，从而不断前进。这就要求班主任不断地锤炼自己，不断钻研，努力提高自我。
二、对班主任与学生的关系的认识
首先我们来谈谈班主任与学生之间的关系问题，相信不少人认为就是管理者与被管理者的关系。就目前来说，我认为不对，最起码不完全正确。两者的根本关系应该是服务与被服务的关系，这种关系既包含着但又远远大于管理与被管理的关系，说白一点，我们的身份其实应该是比较高级的，有文化的，国家承认资质的服务员！因此，我们作为老师，尤其是作为班主任，应该要马上转换角色意识，多一点站在服务员而不是管理者的角度去服务我们的学生，多以学生的利益为出发点，多从学生的角度去思考问题，认真处理他们的合理诉求，这样，无论以后我们遇到什么样的班级事务，它们才更有可能迎刃而解，我们的工作才会更快速，更高效。（管理就是在理解被管理者的基础上去实施管理，这样才有效且不易形成对立情绪，但这并不是迁就对方，而是站在被管理的角度去衡量管理者的制度的可行性，操作尺度尽量人性化，做到不死板，不是行政命令式的管理）。当然，我们是高级的，并不是一般的服务员，我们不能让学生叫做什么就做什么，我们对学生的服务是要讲究科学的，是要有原则的，是要保证整个学生团体的绝大部分人利益的，不能学生要求老师我要坐哪里就给他坐哪里，老师我不交作业就让他不交作业，老师我不搞卫生，不出操，不穿校服，我要上课睡觉，玩手机，早退等等，对此我们不能忍让，如果我们都熟视无睹的的话，那就变成他们高级，我们低级了！所以我们在用心服务学生的同时要进行严格要求，因为毕竟我们是高级的国家级服务员，这是原则问题。当然，由于当代的年轻学生大多是独生子女，不少人心高气傲，自我性较强，每个班绝对会有少数几个人在明或在暗地去抵触我们的服务型管理，甚至抵触我们老师本人，对此，我每接触一届学生，都会在第一次班会课上，用极其诚恳的语气跟大家讲清楚：一个人出来江湖上行走，肯定会有几个冤家或仇家，肯定会有人喜欢有人不喜欢，我不是人民币，不求人人喜欢，但求做人做事对得起良心，对得住我这份职业，对得住大家。
三、我的管理理念
1、细致入微，全面管理
作为一个班级管理者，更应该抓住小的苗头以预防问题的发生。在此，我想谈一谈班级细节管理问题。何谓班级细节管理？班级细节管理就是在管理班级时发现那些暗含玄机、事关成败的小事与苗头，并对这些小事与苗头进行感知、洞察、思考和处理，从而维护班级正常发展的一种管理方式。如果班主任能够关注细节，并且及时妥善解决这些细节问题，班级管理就可以避免许多失误。要做到见微知著，从细节中认识学生。古人云，阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。
一个学生初到学校便主动与同学打招呼，说明他热情好交际；一个学生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一个气氛压抑的家庭；一个学生如果披衣散扣、衣冠不整，说明是个懒散或者在生活上不拘小节的人。任何事情的发生都有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，班主任要能见微知著，才能因势利导，管理好一个班集体。
除了细心了解写生和观察学生外还要明细班委职责，班干部的责任要明要细，让班委各司其职，无缝隙管理。班纪班规定的越有操作性，就越能发挥干部的作用。比如；值日生、教室大扫除都责任到人；电灯，门窗的开关有专人伺候;教室墙壁和黑板有专人管理，甚至每天有轮流的值日班干部，对班上的各项事情专人负责。学生生活，学习各个方面的情况都落实了责任。发现问题干部依据班规落实处理。把班干部编制成一张细密的管理网络。班主任的最大的一个任务就是把这只庞大的队伍培养出来。
记得高一刚刚当班主任时，安排学生打扫卫生，特别是星期五的下午，出现的状况是：打扫不彻底或者根本没有打扫。后来我认真反思，问题出在：吃大锅饭，同学之间互相推诿。从此以后我的做法是：具体分工。两人负责扫地送垃圾；两人负责拖地洗拖把；两人负责教室黑板墙面的清洗。那个地方出问题，就追究谁的责任。通过改变方式后就再也没有出现上面的问题了。
总之，我觉得全面管理，班主任就是要管好所有的小事。管好了小事，班上就不会出大事。
2、勤于管理，形成习惯
高一入学时，班会的主要任务就是给新同学洗脑，让他们确立正确的人生观和价值观，班训就是“团结拼搏，力争上游”，并且身体力行，感染学生。随后帮助学生找班级存在的不良习惯，用相对应的制度，如上课自习十不准，班级气氛九要求等，然后编成工整的文字，为了体现特色，还翻译成英文，张贴到教室墙上，但是要想体现制的权威，必须勤于检点，形成习惯，否则满纸空文。因此要做到：
首先是“腿勤”。面对自制力差的学生，我做到的是勤到教室，尤其是自习和空堂的时间按时走进教室，帮助学生克服迟到、早退、吵闹等的不良习惯；同时，也能看看教室卫生情况，及时发现问题，及时得到解决，长此以往，学生的好习惯就会形成，但绝不是一劳永逸，检点还得有疏有密。
其次是“口勤”。经常与学生交流，发现问题及时疏导，及时解决。对于学习上有困难的学生，要有耐心，经常主动交流，因为这部分学生容易产生自卑心理，教师给予指导能增强他们的信心，有意想不到的收获；若是涉及整个班级，应当利用班会，面向全体学生解决。3．“诚信”管理，培养诚信
要让学生养成诚实承认错误的习惯，这样便于管理。学生犯错误是难免的，但是犯了错误让他敢于勇于承认错误，这需要一个培养过程。一开始，肯定不会主动承认的，但凡调查的事心中早已知道是谁犯的，给学生形成一种老师是隐蛮不了的的印象，更重要的是凡是老实交待的不罚或轻罚，否则重罚。不发火，不动怒。渐渐学生就养成诚实的认错态度，给班级管理带来了方便，其次要充分相信学生，给学生一种充满信任的感觉。4.保持凡心，温中显严
凡心就是要保持一颗平常心。作为一名班主任老师，首先要能客观真实的面对学生，看待学生。但又因为固有的职业特点的作用，对自己的学生往往存在一种美好的期望，希望他们学业有成，品行端正。因为这样，老师往往很容易将自己的理想情境投射到学生身上，并以高、大、全的标准去要求他们。但是，作为班主任老师必须清醒的明白，学生年龄的限制以及人生经验的缺乏，使他们在学习生活中必然要时时表现出一些“出格”的言行举止，例如像宿舍违纪、上课讲话、偷溜出校门等等，这时班主任只能以平凡心待之、导之，不能有“恨铁不成钢”的心态出现。（举例说明）
四、班级管理的不足及困惑
对于我来说在班级管理上有很难把握的几个尺度
1、管与放的尺度
作为一个班主任，管理工作应该是重中之重的事，实际工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。很容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。但是一放，就出现乱如一团麻，更加大管理的难度。
陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。在这一点上，我做的事远远不够的。
2、严与宽的尺度
管理过严，往往容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。对于我来说放宽又降低老师的威信。
3、活与静的尺度
一个班带得很活当然是件好事，但是不能活过了头，活过了头的班级浮躁不踏实；同时一个班级除了活，还离不开静，静不能等同于死，太静又死气沉沉。
4、与学生的关系尺度
亦师亦友，是非常良好的师生关系，但在师和友的尺度把握上对于我来说任却有一定的难度。亦师亦友，多么好的一种境界，但要到达这样的境界，我觉得我在这方面的尺度把握上还远远不够，我一直在不断的探索，也希望各位给予我帮助。
在对待班主任工作上，我始终坚信用力干只能干出称职，用心干才会干出优秀。最后我用下面几句话结束我的发言。
靠智慧来激发学生的求知欲 靠疏导来调动学生的积极性 靠强调来维护学生的自觉性 靠气氛来规范学生的习惯性 靠辛苦来实现班级的稳定性
以上是十几年来，我对班主任工作的一点点认识，讲的不好的谢谢大家 地方请各位老师多多指教。
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