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第一章 教育技术概述
1、教育技术的研究内容主要包括哪几个方面？
答：第一，学习过程和学习资源的设计，是为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统级教学信息设计，包括教学内容的确定、教学媒体的选择、教学信息的呈现内容和呈现方式等，以创造最优化的教学模式，是每个学生都成为成功的学习者。
第二，学习过程和学习环境的开发，是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学的技术，以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究。也就是说，开发式对教学设计结果的“物化”或“产品化”，是教学设计的具体应用。开发领域的范围可以使一节课、一个新的改进措施，也可以是一个大系统工程的具体规划和实施。
第三，学习过程和学习资源的利用，应强调对新兴技术、个相关学科和最新研究成果，以及各种信息资源的利用和传播，并要设法加以制度化、法规化，以支持教育技术手段的不断革新。
第四，学习过程和学习资源的管理，是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制，包括教学系统管理、教育信息及资源管理、教学研究及开发管理等。“管理出效益”，科学管理是教育技术的实施和教学过程、教学效果优化的保证。
第五，学习过程和学习资源的评价，是指在注重对教育教学系统的总结性评价的同时，更注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教学过程的主要措施。为此，应及时对教育教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求（标准）进行定量的测试于比较，向学习者提供有关学习进步的情况，以便及时调整学习步伐，直至取得成功。
2、如何理解建构主义学习理论在教育上的应用价值？
答：第一，构建注意学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是在理科教学中。教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期目标。
第二，构建主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果元有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对认知结构进行改造与重组。构建主义学习理论为改变教学脱离实际情况而主张的情境性教学，对深化教学改革有积极的意义。
第三，建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学习者群体（包括教师和每个学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善。
随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，建构主义学习理论在
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