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浅谈提高小学阅读教学质量的策略
摘 要：小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革,更新教学方法的新理念。但是,新课程背景下小学语文阅读课应该如何进行教学？本文结合教学中的一些感悟,通过理论联系实际的方法挖掘当前阅读教学的现状和存在的问题,提出一些相应的解决方法。
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着支撑作用。因此，如何在新一轮小学课改实践中树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多，收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。
一、小学语文阅读教学的现状
我们现行的小学语文阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力提高、思维能力的发展的问题，导致我们的小学语文阅读教学出现以下的状况：
1、长期以来的应试教育，使得听、说、读、写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听、说、读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。
2、过重的学习负担，使学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；
3、阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系,出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。
这些现状促使我们清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。
二、不同学段小学语文阅读教学的要求
小学语文阅读教学的要求，根据不同的学段有所差异，教师对不同学段的教学要求的把握直接影响到教师的教学。
低年级学段对阅读的要求主要是从培养学生的阅读兴趣入手，只要求学生读一些比较前浅显的童话、寓言和故事，重视朗读的指导，留给学生交流阅读感受的时间，重视积累语言，注重培养和提高学生的阅读能力。
中年级是培养学生阅读能力的关键时期,这一阶段应该提高对学生思维训练的要求，加强分析、概括等思维能力的培养，开始注重抽象思维能力的训练，阅读教学要培养学生的思维能力，从阅读的心理过程看，形象思维与逻辑思维是相互存在，相互依存，相互渗透，相互作用的，阅读教学的实质是形象思维与逻辑思维的结合体，它具有全面性、深刻性、联系性和创造性。到了中年级，学生的逻辑思维能力加强，这时，学生对阅读文章的理解就不再只停留在知道文章是“写什么”，还要知道是“怎么写的”。
高年级阅读课的教学要求是：①生字新词的教学已改为学生预习和自主学习，教师侧重指导生僻字和多义字。②要在归纳意义段的基础上过渡到归纳中心思想和写作特点。③初读课文之后，能够辨别文体，了解文体特点，重在把握本篇课文的语言特点。
三、解决小学语文阅读教学问题的教学策略
如何真正贯彻新课标对阅读教学的改革对改变阅读教学现状至关重要，对此我认为应该找准切入点，根据小学生阅读的心理和新课标对不同学段的阅读要求采取如下的教学策略来解决阅读教学中存在的问题：
（一）创设情境，培养学生的想象力
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。
比如教学《乌鸦喝水》一课时，我采用了如下设计思路：课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想象乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。
到了中高年级，教师创设情境不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
（二）利用提问，发展学生的创新能力
在小学生阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键的作用，教师的引导主要又是靠提问来体现的。心理学认为学习过程可以解释为儿童已有的认知结构与外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起儿童对外界的注意就要进行提问，引起儿童新旧知识的冲撞。此时，老师承担的主要功能就是将教学的重点、难点、较为抽象的知识点等化为一个个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就达到了。例如,教学《夏日的晚霞》片断：
请你用自己喜欢的方式读读《夏日的晚霞》，利用工具书自己学会生字生词，看看文章是如何来写夏天的晚霞。
①同学们读书很认真，书中有一些词语非常的美，我们一起来读读好吗?(课件出示)
②看来大家能够利用工具书扫清文字障碍，真不错!那么作者是如何来写夏天的晚霞，你发现了吗?(指名回答：写作手法——三个拟人、生动、形象，动静结合„„)③这么美的文章，除了了解它的写作手法，还要积累其中的优美句段、词语，你准备积累哪些词语呢?在书上标注出来。谁来说说你画的词语或是句段?
④同学们积累了这么多，老师也想积累几句，(课件出示)谁想读读?(指名读)你能说说你的感受吗? „„
新课标特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把学习看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以，教师在教学时要让学生多提问题，把“问题”贯穿在教学中进行。
（三）强化朗读，培养学生读的能力
朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，这里的朗读并不是所谓的毫无目的的要求的大声嚷嚷，而是让学生通过有感情的朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
（四）以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的阅读空间
课堂教学是语文教学的主阵地。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的语言实践活动。“从语言学习的特点出发，语文教学要突出一个‘习’字，即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。
在语文教学过程中，要把读书讲练贯穿于教学的全过程，要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主阅读。
孩子们是一个个充满灵气，可爱的小精灵。我们欣赏他们，尊重他们，不是给予一种强制性的灌输，一种机械的压服和命令，而应是一种欣赏、一种激励、一种期望。让我们的眼中多些欣赏的目光，让我们的教育多些爱的滋润，让我们把课堂还给学生，毕竟学生是学习的主人，学生可以通过自己的主动探究学习过程体验到阅读的的乐趣，从而使他们相信：我会阅读，我能思考，我能自己解决问题。在教学中，教师只是学生学习的组织者，指导者，促进者，教师要以学生学习伙伴的身份引导学生主动参与语文阅读，在积极自主的阅读过程中来获得鲜活的知识，掌握阅读的方法，形成相应的技能，进而诱发探究的欲望，促进学生主体性发展。
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