“人本主义”下的小学英语游戏教学法的研究与策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“游戏教学法在小学英语”。
摘 要：人本主义下的英语教学应该尊重学生，帮助学生实现自我，使其成为全面发展的人。针对小学生的性格特点，在课堂使用游戏教学法可以培养学生对英语学习的兴趣，促进英语的学习。现今课堂上使用的游戏教学法大多只起到活跃课堂气氛的作用，对学生的英语学习影响不大，且游戏的设计也出现了问题。本文主要针对游戏教学法运用中存在的问题，提出策略，解决实际问题。
关键字：人本主义；小学英语；游戏教学法；策略
人本主义教育理论认为，在现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化的人”[1]。人本主义教育理论把教育宗旨定位在：教育并非只是为了提高学习者的学习成绩上，还要真正关注人的健康成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”。游戏教学法即以游戏的方式进行课堂教学活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。这种教学方法有益于学生的身心成长，能够激励学生展现个性，培养学生的思维，语言表达等能力[2]。把人本主义教育思想与游戏教学法结合，有利于培养学生的学习英语的兴趣，也有助于学生形成良好的学习习惯，将来的英语学习奠定心理基础。
一、游戏教学法在运用中存在的问题
虽然在教学活动中引入游戏教学法可以提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，但是在实际的教学活动中，游戏教学法的应用存在一些问题，问题如下：
（一）游戏内容缺乏人本主义教育思想
以人为本的英语教学应该培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、意志、感受、体验，开发学生的个性、潜能和创造意识，使其成为全面发展的完整的人[3]。课堂上的游戏大多数是为了完成教学任务而存在，有的甚至只是为了活跃课堂气氛、吸引学生注意。游戏设计空洞，只为达到知识目标，忽视了情感目标的要求，学生的个性、信念等得不到发展，有的游戏甚至阻碍了学生的身心和人格的培养。教师在英语课堂上使用的游戏，除了能促进教学、激发学生学习兴趣外，还有就是使学生在游戏中学会互帮互助、学会竞争、学会帮助，更重要的是学会合作，促进学生的全面发展，以学生为本，培养学生成为符合21世纪要求的人才。
（二）游戏设计不符合学生身心发展规律
人本主义下的英语游戏教学法还应该以学生的身心发展规律为本，按学生的现有身心情况设计相对应的游戏。游戏的使用对象是学生，所以游戏的设计必须考虑到学生实际情况，以学生为本。但在实际中，在设计游戏时，教师会不自觉的按照自己的思维进行，忽略了小学生现有的理解能力和发展水平，造成游戏设计的理想化，出现游戏偏难或者不符合学生兴趣，使游戏程序举步维艰，导致学生不积极参与课堂活动，甚至失去学习兴趣。不符合学生身心发展规律的游戏，不仅不能促进教学的进行，反而起到阻碍课堂教学的作用。
（三）游戏是“优等生”的舞台
课堂上的英语游戏应该使更多的人可以参与其中，不管是优秀的学生还是成绩不好的学生。但是由于学生个体发展差异，学生的接受能力也有所不同。在有限的课堂时间里，教师会把更多的关注投注于“优等生”，间接忽视了接受能力差的学生。由于这类接受能力差的小学生较少得到教师的关注和表扬，并且有的教师吝惜对学生的积极评价，逐渐使这类小学生失去学习英语的兴趣和动力，最后影响到英语的学习。这种游戏教学的使用情况打击了部分学生的学习信心，不利于学生心理健康发展，违背了人本主义的培养学生健康成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”的教育理念。
二、实施游戏教学法的策略
英语教学有其自身的规律，实践证明“寓教于乐 ”既能调动学生的积极性，激发学生学英语的兴趣，又能使学生在游戏中牢固掌握所学的英语知识[4]。把游戏教学法与人本主义教育理念结合，不仅为了提高学生成绩，更重要的是促进学生的人格和心理的健康发展。针对目前游戏教学法中出现的问题，提出以下几点解决方法：
（一）设计多元智能型游戏
人本主义教育是“注重挖掘人的潜在能力，培养人的创新精神，强调情感体验在学习中的积极意义，把促进和完善人作为教育的最终目的”[5]。人本主义教育理念下的游戏除了训练学生的智力，还应该培养学生的语言、交际、视觉等多元智能。“设计竞赛式游戏，培养学生参与竞争的意识；设计听读动作游戏，培养学生活泼的性格；设计情境表演游戏，培养学生思维动作能力”[6]。多元智能型游戏有助于促进和完善学生能力，挖掘学生的内在潜力，使学生全面发展，既关注知识目标，也关注情感目标，这才符合人本主义教育中促进学生全面发展的教育理念。
（二）根据“最近发展区”设计游戏
人本主义教育下的游戏设计应该根据学生的最近发展区域设计游戏，以学生现有身心情况为本，难度适宜的游戏才能达到最佳的游戏教学目的。根据学生现有的“最近发展区域”，教师应该设计一些富有创造性、挑战性并且有启发性的游戏。游戏的程度不能过难，会把学生的注意力转移到“解决游戏”上，反而忽视了游戏的目的是要促进学习。游戏也不能过于简单，缺乏挑战性的游戏不能使学生对于学习内容有所记忆。把游戏难度设定在“最近发展区域”内，既可以提高学生知识，培养学生的挑战能力，又能使学生了解到学习是无止境的，保持对英语学习的热情。
（三）游戏设计应该满足全班需要
游戏的设计应遵循儿童的心理发展规律，以学生为本。小学生有好奇心强、形象思维占优势和模仿能力强的特点，根据学生性格特点，精心设计游戏内容和形式，才能吸引更多学生参与游戏当中。尊重学生的个体差异，了解学生不同的兴趣爱好，游戏的设计最好能使全班参与，这更有利于每一个孩子的健康成长。教师在采用游戏教学时，应该多给予接受能力好的和接受能力差的学生一起学习的机会，善于发现学生的进步，给予接受能力差的学生鼓励，培养他们学习英语的信心，鼓励他们多参与英语学习活动。
（四）在游戏中给予学生积极的评价
积极的课堂教学评价是激励学生的有效手段，是沟通和联系师生感情的桥梁。为了体现人本主义思想，在游戏教学中，老师应该给予学生积极的评价，力求人人有进步，树立学生的学习自信心，保持对英语学习的热情。对暂时出错的学生，不是马上指着他们的错误，应该保持一种期待和宽容。当然，这种说法并不是叫老师放纵学生的错误，错误当然要指明，但是不能以指责的语气，这个阶段的学生需要建立信心，应该鼓励学生不断克服困难，挑战自我，发掘潜力。让成功的体验伴随孩子成长。
小学英语教学采用游戏教学法是因为其有许多非常明显的教育功能，如激发学生学习兴趣、培养合作精神和竞争意识、发展学生的多元智能等等。人本主义下的游戏教学，使游戏教学法的游戏符合人本主义思想，通过具有人本主义思想的游戏不仅可以提升学生的英语学习，还可以克服第二语言的情感障碍，在人本主义游戏下，学生学会合作，学会竞争，朝着多元智能型发展，成为一个“完整”的人，这是现代教育，不仅是英语教育，所共同追求的。
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