游戏教学法在小学语文课堂运用的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学游戏教学法应用”。
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五、游戏教学法运用的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(一)寓教学于游戏中„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(二)创设游戏条件，营造良好的游戏情境„„„„„„„„„„„„6(三)开展各种特色课堂游戏„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(四)激励学生主动参与学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
六、结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
游戏教学法在小学语文课堂运用的研究
摘要：游戏是儿童存在的基本方式和喜闻乐见的活动形式，教学作为师生教育生活的存在方式，应该要融入游戏。然而，当今的小学语文课堂中，教学游戏的运用并未得到足够的重视，运用的效果亦不尽人意。因此,教学应呼唤人的回归,反思计划的界限,游戏可以而且应该用来辅助语文的教学。关键词：游戏；语文课堂；运用
一、引言
随着新课改的逐步推行与贯彻实施，游戏在教育活动中的作用与地位得到越来越多教育者的关注与讨论。皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他想要的 东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”[1] 游戏具有自发性、自主性和规则性、虚幻性和角色性、体验性，是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。课堂是教育教学的主渠道，课堂游戏的开展，对小学生的动作技能、探索行为、创新思维、人际关系、团队合作等方面的全面发展有着举足轻重的作用。同时，游戏对于活泼好动的小学生来说，使他们生活、学习中不可或缺 的一部分，能引发其愉快的思考，是学生体验快乐、获得满足、身心全面和谐发展的重要途径。但是，在语文课堂开展游戏这一做法并没有得到一线教师及家长的认同与采纳，大多数 的人们都认为只有英语、体育课堂才需要开展游戏，且“不让孩子输在起跑线上”、语文只需要不断记忆与背诵就能学好等传统观念仍束缚和限制了游戏在语文课堂中的运用。因此，我们有必要正确、清晰地认识游戏在小学语文课堂中的积极作用，并思考如何在小学语文课堂中恰当、合理地运用游戏。
二、游戏教学法的功能
（一）提高学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极进取的重要因素。学生的学习兴趣是在一定的情境中产生 的，教师在平时的语文教学中如果能恰当地运用游戏，为学生创设轻松愉快的情绪氛围，有利于学生对所学知识产生兴趣，从而增强学习的效果。例如：在教授生字词时，学生在反复练习熟记生字的音形义后，已经开始疲劳，注意力不集中了。为了调节学生的情绪，进一步巩固所学的知识，这是教师设计“摘苹果”的教学游戏一棵大树上挂满了写有生字的苹果，学生按照游戏规则：哪一个学生准确读出生字词的音，他就能摘下一个苹果，从树上摘到苹果后，用苹果上的字词练习说一句话，说对的给予奖励。这样的教学游戏不仅激发了学生的学习兴趣，也集中了他们的注意力。
（二）调动全体同学的学习积极性
在一个班上，每个学生的知识水平、学习方法、性格特点都不尽相同，传统的语文教学方法往往是用一种教学方式去教全班的学生。适应这种教学方法的学生往往能牢记新知识，不适应的学生要不就变得沉默寡言，要不就变得心不在焉，讲小话、看课外书等现象层出不穷游戏是每个学生都接受并且喜欢的，倘若能在日常的教学中融入游戏，适合不同层次学生的认知水平，则会调动全班同学的学习积极性。在一年级《菜园里》的教学中，我创设了一个“上街买菜”的游戏，让一部分小朋友拿着各种蔬菜的图片，另一部分小朋友则拿写有拼音的卡片，根据自己手中的卡片去寻找相应的蔬菜，找到后把它们带回“家”，最先找到的小朋友将获得“妈妈的最佳小帮手”的荣誉称号。学生在兴趣盎然的活动中充分投入到自己所扮演的角色中，而且争先恐后地参与，课堂气氛非常活跃，连平时比较沉默、不爱说话的学生也都拿着卡片认真地拼读，努力地寻找自己要“买”的菜。这个游戏不但让学生复习了音节，而且渗透了帮助妈妈干力所能及的家务活的教育，让每个学生在积极参与中调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏任务。
（三）拓展学生的思维
新课改提出小学课堂需达到三个层次的目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。现在学生不仅要学到知识，更要学会拓展思维，锻炼能力。在语文课中，设计一些游戏来辅助教学有利于达到上述目的。在一次识字课中，为了使学生更好地掌握汉字的字形，我设计了“采蘑菇，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉笔画出一片森林，将半个蘑菇打乱顺序贴在森林的地面上。把偏旁和部首组成字并读准了就把一个完整的“蘑菇”送给他。小朋友们都暗暗较劲，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戏过程中，一个学生站起来说：“老师，我发现言字旁和‘卖’字组成‘读’，和‘舌’字组成‘话’，是不是有言字旁的字跟说话有关系呢？”由此看来，将游戏融入教学中能启迪学生的思维，锻炼思考能力。
（四）萌发学生的创新意识
游戏是一种能动的、充满想象的主体活动，学生常常在自主性很强的游戏中对周围的事物产生丰富的联想与想象，这正是创新意识得以滋生的土壤。在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生结合文章的内容，展开想象，自由地发挥“就往小羊身上扑去······”之后发生的故事。学生写的结局千奇百怪，融入了自己的生活痕迹，有一个学生写道：小羊机灵地跳到一边，狼扑了个空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不断挣扎，大叫“我一定会回来的！”读起来让人忍俊不禁，这样的教学游戏很好地锻炼了学生学习、想象的能力。
三、游戏教学法运用时存在的问题
（一）创设条件不利
课堂游戏的开展需要教师的精心安排与设计，需要耗费大量的时间与心思，比如制作道具和课件，编排与课文内容相关的游戏或故事，组织学生在课堂上正常有序地进行游戏。在准备公开课时，教师可能会花费几个星期来认真准备、精心备课，但在平时，教师的时间和精力有限，除了教学，还需参加学校的各种活
动与会议，不一定都会想方设法地组织课堂游戏。此外，语文课本不像英语课本，课本上很少有可供师生参考的游戏，导致部分教师没有经常开展游戏的意识。硬件设施方面，语文课堂中，教师经常需要多媒体来引入或辅助游戏的开展，例如播放动听的音乐、展示课文中所描绘的自然美景，给学生呈现丰富的课外阅读知识，介绍展示游戏规则。但在村级小学，部分学校的课堂上没有电脑、投影仪等设备，教师的想法受到客观条件的制约。
（二）没有成为教师的特色活动
在四十分钟的课堂中，学生的主导活动是学习知识，次之是过渡活动，语文课堂成为传统的讲解——接受型。上课时，教师对知识讲解占据了大部分的时间，没有充分利用时间安排儿童游戏，对课堂游戏也没有太多新的思路和想法。现在小学教师到其他小学参观、交流、学习的机会越来越多，有的教师在听了其他骨干教师的课后，觉得所运用的游戏不但达到了教学目的而且学生参与度高，便照搬到自己的课堂上来，却达不到理想的效果。殊不知，不同学校、不同班级、不同学生的知识层次、认知水平、学习能力都有千差万别，教师在课堂上开展的游戏应适应他们的身心发展特点，挖掘出适合自己教学的特色游戏，以取得良好的教学效果。尽管有时教师在课堂上开展游戏，组织儿童排队或是讲解游戏规则就要占用较多的时间，这样束缚学生的行为和思想，也限制他们在游戏中的表现和自由发挥。
（三）缺乏有效性和灵活性
在小学语文课堂中，我们经常见到老师“一言堂”的场景。老师拿着一本语文书高高在上地站在讲台上讲解，不时向学生丢出问题“是不是？好不好？对不对？”师生之间缺乏有效的沟通交流与互动，学生根本没有真正参与到学习中去。运用游戏教学法时，教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排，“操作材料少，自主选择少，自主交往少，纪律约束少。”是这一问题的真实写照，在课堂中，教师常采用“包干”的做法，在角色分配上进行硬性的规定角色需按固定方式行为，情节也要按一定套路发展。有一个一年级的老师由于下一周要上公开课，她安排学习的内容是复习水果的名称，为了保证课堂教学不出现意外，她对全班小朋友的角色进行规定。比如小芳代表苹果，当上课时老师问“苹果苹果在哪里？”小芳就要站起来说“苹果苹果在这里。”并到黑板上指出苹果的图片。上公开课时，一切都按她的的预想进行着，当她问到“香蕉香蕉在哪里？”没有一个小朋友站起来。老师连问三遍还是没人站起来，原本热闹的课堂瞬间变得异常安静，老师的脸色也变了，这时一个小朋友站起来怯生生地说：“老师，今天香蕉生病了。”从这件事中我们可以看出不少教师安排游戏只是注重场面的热闹，追求结果的圆满，儿童并没有在游戏中成为学习的主人。
四、游戏教学法运用的原则
（一）全体性
在学习中，每位学生都是学习的主人，他们只有在亲身参与游戏、进入游戏角色后，才能获得游戏体验。在设计教学游戏时，教师要注重让每一位学生积极参与到游戏活动中。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充
当观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。
（二）目的性
游戏的开展是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，开发学生智力，培养学生能力。儿童在小学课堂上，他们开展的游戏不再是儿童的主导活动，他们的游戏“主要是为教育和教学工作服务。例如利用游戏可以加强学习动机，提高复习的兴趣，克服学习上的某些困难等等”[2]教师应运用游戏帮助学生理解、运用知识，调节课堂气氛，吸引学生注意等。
（三）可行性
根据著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论小学儿童正处于具体运算阶段，他们的思维还具有很大的形象性，在对概念进行理解时还需要有具体的例子，因此教师所设计的课堂游戏应切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见，游戏规则简单明了、贴近生活实际，且游戏结果能通过奖励或惩罚等手段直接呈现出来，这样才能提高他们的参与兴趣。此外，面对四、五十个活泼好动、容易被新奇事物吸引的小学生，教师设计的游戏应该是学与用的桥梁，既要让他们获取课本知识，又要能激励他们积极参与。学生在游戏中开开心心地自主学习，并为赢得游戏而互帮互助、主动探索，这样的游戏才能使课堂充满生机与活力，学习才会变得有趣易懂，才能达到游戏教学的目的。
（四）层次性
层次性有两个方面的要求：一是目标的确定应有层次性，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次的另外一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。
五、游戏教学法运用的策略
（一）寓游戏于教学中
寓游戏于教学之中即让游戏成为辅助教学的手段，贯穿于学校教育教学的整个过程中。教师所开展的教学活动本质上应该是具有游戏性质的，也就是说要为儿童创设一个符合身心发展特点的课堂教学环境，将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来，把游戏渗透到教学各个环节中，让儿童通过游戏学习，在游戏中健康成长。教师应掌握合适的时机、选择符合课文内容的游戏、遵循游戏教学原则并注意游戏组织方法。选择游戏的时机要根据课堂情况和所教内容而定，只要游戏与课文内容紧密结合，任何一个教学步骤都可以使用游戏。新课程标准的理念为游戏精神的张扬提供了契机。“自主、合作、探究”的教学理念使学生的学习更多地显现出游戏的特性：将游戏精神融入课堂之中，使学生的学习具有游戏特点——有一定的规则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作，伴随着激情投入、愉悦幸福的体验。在识字教学中，我们常用“加一加、减一减”来学习新字，“赢”字：亡+口+月+贝+凡，“明”字：日+月，“灭”字：一+火。同时猜谜语也能让识字更加形象：“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”这样的教学方法风趣幽默，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，对于那些思维活跃、阅读面广的学生来说，这样的游戏给了他们在其他同学面前表现自己的机会。小朋友学了这样的游戏还能自编自创，让同学猜让老师猜，也开发了学生的智力。
（二）创设游戏条件，营造良好的游戏情境
在整个小学阶段，学生集中注意力的时间十分有限，无意注意占主要优势，一味地机械教学无法吸引孩子的注意力。现在的小学语文课本中课文内容和课本插图变得丰富多彩，但是对于内容的教学，课本并未安排设计游戏，所以教师在教学过程中应多角度思考，将生活中正在发生的、有趣的事情设计成课堂游戏，以增强教学的趣味性，激发学生的学习欲望，从而提高教学的效果。例如在一年级拼音ā、á、ǎ、à的教学中，我融入小孩子耳熟能详的动画片《喜洋洋与灰太狼》，编了一个小故事：有一天，喜羊羊开着车带着美羊羊和懒羊羊一起去村长家给村长过生日。首先，喜羊羊开车行驶在又平又直的公路上，他们开心极了，喜羊羊说道：“ā、ā、ā，一声公路平又平。”，接着前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，喜羊羊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，美羊羊大声喊着：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了这道斜坡，仔细一看，眼前的路又让喜羊羊大吃一惊，因为他遇到了一个峡谷，这时，它说着：“ǎ、ǎ、ǎ，三声下坡又上坡。”，走完了这段难走的路之后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，就能看见老村长的家了，羊羊们高兴得不得了，大声叫道：“à、à、à，四声就像下山坡。”故事讲完后，要小朋友们都站起来，举起手臂，老师一边讲故事，一边带领他们做出与音调相对应的手势。最后展示儿歌：ā ā ā，一声公路平又平。á á á，二声就像上山坡。ǎ ǎ ǎ，三声下坡又上坡。à à à，四声就像下山坡。整堂课下来，每个小朋友都兴致盎然，不仅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的读法，而且对其写法也有了初步的印象。下课时，他们还在那里互相回忆上课讲的小故事，边讲还边做手势，完全沉浸在小故事带给他们的快乐中。由此看来，要想营造良好的游戏情境，首先需要教师对所教文本有详实的了解，在这个基础上运用教师的语言。有时可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特别是在低年级，创造真实、逼真、贴近生活的情境具有更广泛的适用性和实用性。
(三)开展各种特色课堂游戏
游戏应因时、因地、因人而开展。我们面对的学生是一群有主体意识的人，他们不但千差万别，而且具有自我意识。要想做好教学工作，我们设计的课堂游戏应具有特色，能帮助学生通过自身经历和实践，获得亲身体验，应真正触及到他们的内心和意志领域，符合其精神需求，帮助他们掌握知识与技能，引导他们自主地探索发现新知识。特别是在语文课堂的作文教学中，这一教学思想的运用能最大限度地调动学生对学习的兴趣，使其受到感染，从而敞开心扉，写出真情实感。在一次写作课上，我设计的游戏是让一到两个学生去品尝杯子里不同味道的水，其他同学则仔细观察台上同学的动作、语言、神态来猜测他（她）喝了什么味道的水。台上同学丰富的表情、有趣的表演，把台下同学说话、写作的积极性都调动起来，同学们纷纷说出自己的观察结果及自己的猜测，表达了内心的真
实想法。整堂课都在欢声笑语中度过。课后，他们在作文本上写出了一篇篇新颖别致、有真情实感的文章。
教师要开展特色课堂游戏，还意味着教师要在平时的教学中观察自己班上学生的动手能力，语言能力、人际交往能力、团队协作能力。根据学生的表现，可以安排课堂游戏给学生表现的机会和发现、弥补缺陷的机会，如有的学生口头表达能力很强，能把一件事说得绘声绘色、引人入胜，我们就可将课文编成话剧供他们去表演。有的学生上课沉默，不积极回答问题，我们就可以多玩“开火车”的游戏，全班同学轮流回答问题。
（四）激励学生主动参与学习
教师在教学中应尊重学生的兴趣，考虑其需要，让学生在游戏的情境中自觉、主动、积极地参与到学习活动的全过程，以自己的方式去获得各种学习的亲身体验。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了使学生更好地理解文章主旨，我从题目入手，先出示一些爬山虎的图片，有绿色的，也有枯萎了的，然后向同学们提问：作者为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？“绿绿的”在文中有什么寓意？问题一提出，同学们的情绪被激发起来，积极地参与讨论、探究，在讨论探究中，熟悉了课文内容，领会了文章的主旨。我们所强调的自主性是指儿童是游戏的主体和主人，其对于游戏内容可以自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。在一次教育见习的课堂中，教师在引导学生精读《草船借箭》，他打破常规的讲解分析，而是采用变换角色的办法启发学生，“诸葛亮能够成功借到箭，把一件几乎不可能完成的任务变成可能，这值得我们总结和借鉴。如果你是诸葛亮，你来跟同学们介绍借箭成功的巧妙之处，如果你是曹操，你向大家说一下为何会上当受骗？”并组织同桌之间扮演不同的角色，发表各自对这件事不同的见解。这种互换角色的教学游戏能帮助学生深刻体会到诸葛亮的过人之处，充分地感受到任务的形象与人格魅力。同时也引发了同学们的积极性和主动性，让他们体会到成功的喜悦，从而锻炼和培养自主学习的能力。
六、结束语
游戏教学法对语文教学有着重要的、积极的作用，游戏这种教学形式对于学生来说十分新颖，他们乐于在游戏中接受知识，在教学中融入游戏不仅能使学生在玩中学知识，复习巩固知识，而且能提高全体学生的学习兴趣与学习积极性，激发学生的思维潜力，提高认知能力和创新思维能力，从而轻松的完成教学任务。在语文教学的过程中，教师要想方设法地优化课堂教学结构，在每一课的教学中、课堂教学的每一环节中尽可能地融入游戏，在不断学习、反思和探索下，积极改善语文课堂的风貌，从而充分调动学生的学习积极性，来激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣，让学生感受到学习的乐趣无穷无尽。
参考文献：
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致 谢
非常感谢老师在我自考论文设计阶段给我的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，谢老师给了我耐心的指导和无私的帮助。谢老师悉心的指导和严谨的治学态度让我受益匪浅，在此我向他表示我最诚挚的谢意。
通过这一阶段的努力，我的自考学业论文《游戏教学法在小学语文课堂运用的研究》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。我需要再次感谢我的论文指导老师在我的写作过程中所倾注的大量心血，感激之情无以言表。
回首既往，自己一生最宝贵的时光能在这样的校园之中度过，能在众多学富五车、才华横溢的老师们的熏陶下飞逝，倍感荣幸。在这三年的时间里，我在学习上和思想上都收获颇丰。这除了自身努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。
最后感谢曾经教授过我的老师和同我一起生活学习的09初教2班的同学们，感谢你们在我成长的道路上给予我的帮助和给我带来的快乐。
由于时间的仓促及自身专业水平的不足，整篇论文肯定存在尚未发现的缺点和错误。恳请阅读此篇论文的老师、同学，多予指正，不胜感激！
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