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农村初中开展语文综合性学习的困难及对策
摘要：语文综合性学习活动是语文教学改革中一项全新的活动，在农村中学语文教学中一直是最薄弱的教学。本文就教学中分析开展这一教学存在的困难，并根据自己的教学实践，如何开展教学进行论述。关键词：农村初中 语文综合性学习 困难 对策
一、开展语文综合性学习的困难
语文综合性学习活动在中学语文教学中一直是最薄弱的教学。从前语文教学中，教材几乎没有提及，加之考试不好直接涉及命题，因此教师在教学中开展综合性学习活动存在下列一些困难：
1、教学时间紧张。在农村中学，教师的素质参差不齐，对综合性学习的理解也存在一些问题，加上学校在教学课时的设计上也未考虑语文学科的特点，普遍存在挤压语文课时的现象，致使语文教学时间紧，教师为完成教学任务而放弃综合性学习活动的开展。
2、教学资源匮乏。在农村中学，教师可利用和选择的教学资源屈指可数（一本教材，一本教参，一本练习册，一支粉笔，一张黑板），这有限的资源制约着教师上好语文综合性活动课，加上农村学生的自身和外部学习条件限制，很多语文综合性活动无法开展。
3、教育主管部门对语文教学的评价考核严重影响语文综合性学习的开展。从课改至今已整整6年，但对语文教学的考核也仍然停留在课改前的状况，而教师是否开展这一活动，对教学成绩几乎没有影响，所以教师“理所当然”的选择放弃。
4、对语文综合性学习的评价走入误区，第一，只中形式不重实际，评价者常把兴趣点放在那些花里胡哨，热热闹闹的形式上，而对活动在那些方面建构了学习的知识与能力，在那些方面养育了学生的语文素质却很少深入追究与认真评价；第二，将过程与方法、学习效果分离，将学习效果从方法与过程中剥离出来，搞一些无问题的探究，虚假的合作，虚张声势的讨论交流，喧宾夺主的媒体教学等，这样造成学习效果与方法与过程的分离。第三，将语文知识与能力对立，将语文知识、能力与情感态度价值观割裂开来，很多的语文活动课不见语文知识的学习、能力的培养，而大谈情感态度价值观，这样的活动课就失却语文味。而每一单元的综合性学习活动，都是本单元的有机组成部分。设置这样一个活动的目的是倡导一种学习方式，培养学生的搜集整理资料的能力。主要体现在语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，绝非是多余的内容。笔者通过近几年新课程的教学实践，特别是与同行的交流，这是绝大多数语文教师最头疼的问题，综合性学习这一块，几乎成为语文教师的教学中的肓点。特别是农村中学，很多教师在实际教学中只是简单的让学生看看，就匆匆而过，甚至根本不说，根本不能让学生自主学习，并在学习中体验合作与成功的喜悦、探究与收获的快乐。尽管我们也在在开展综合性学习，但仍然觉得困难重重，很难达到新课标的要求。
二、存在上述困难的原因
1、各方心理上的漠视 由于受传统应试教育的影响，中考竞争的激烈，综合性学习课还没有真正纳入到评价与考核体系中，在这种情况下，从教育主管部门到学校领导再到一般教师，以及家长，往往都不重视综合性学习。在上八年级上册《说不完的桥》这一综合性学习时，我打算带全班学生利用星期天到附近的龙尾大桥和沿江大桥去感受一番，一则可以让学生对中国的石拱桥有一个具体可感的实物形态，二则可以与学生进行交流，了解他们的思想动态便于班级的管理。谁知还没来得及实施，学校领导便告诫:“出了问题怎么办，谁来负责？”，紧接着，家长打电话到家里委婉的问我：“高老师，语文活动在考试中要考吗？如果不考，我想让我的孩子利用周末去补习，也便为将来毕业打基础，可以吗？”我无言以对，只好作罢。可见“考什么教什么”“考什么学什么”的思想，无论对于学校还是家长，都可以说是根深蒂固。再加诸如学生安全此类问题的顾虑，使得在综合性学生中，学生动不起来、走不出去，最终造成学校不支持、学生没干劲、家长反对、教师不愿干的境地。这样一来，语文综合性学习活动就形同虚设，即使学了，也只是摆摆花架子，离新课程的要求差之千里。
2、教师缺乏行之有效的方法
综合性学习对教师和学生来说都是一门全新的课程，没有现成的经验可取；而农村学生长期养成的“接受式被动学习”，就只能靠教师在摸索中探求指导学生自主学习、自主探究的方式和方法。因为综合性学习成功的实施离不开教师的有效指导。但就目前中学的实际情况来看，教师在这一方面缺乏有效的方法，不能够按课标的要求开展综合性学习，主要表现为：首先是教师对综合性学生的研究和学习不够深入,对其内涵理解不够透彻，即使指导，也是缺乏协调与配合，往往单枪匹马，没有形成有效合力。其次是教师的工作量大，往往感到力不从心。第三，部分语文教师的认识不到位，认为综合性学习可有可无，不开展也不会影响学生，甚至个别教师对开展综合性学习的教师进行嘲讽。以我校为例，我校共有语文教师26名，每个教师的工作量都重，三分之二的教师还是班主任，加上班额较大（一个教师教两个班，每个班都在80人以上），有6位教师年纪也在50岁以上。在这种绝大多数教师都是满负荷、满工作量运转的前提下，谁愿意去思考与考试无关的综合性学习活动。每天都有大量的作业要批改，以及备课、教研、政治学习、继续教育等，足以让教师忙得团团转，哪有时间搞综合性学习的研究与指导，特别是缺乏课时上的保证。值得一提的是，我校是四川省首批校本教研基地学校，因此，教师参加的各类培训特别多，由于没有能处理好工学矛盾，致使教师感到教学工作力不从心，不愿意去探索综合性学习的有效途径。而综合性学习的顺利完成，仅仅靠课堂45分钟是不行的，需要课外时间的补充。在一费制情况下，学校也没有资金支持这些教学活动，加上不少教师认为课外指导学生开展综合性学习，没有报酬，这样就影响了教师指导的积极性和主动性。
3、教学必备的物质条件缺乏
综合性学习所需的物质条件，如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境，还有走出校门开展活动所需要的经费等严重困扰着学校。我校的物质条件相对于其他中学还是好的，但由于班级多、班额大，经费的紧张，根本无法提供满足综合性学习的物质条件。在上《世界何时铸剑为犁》时，本想让学生从网资源中查找有关战争的故事、诗句、战争带来的灾难，以及现在战争的可怕的资料，结果调查学生，82人的班级，只有2人家里有电脑。而学校微机室的电脑80%的已坏。学校的图书也找不到这一类图书。教师根本无法让学生自主学习，自主探究查找资料。至于其他别的一些乡镇中学、初中，设备更是简陋，不要说综合性学习必须的信息技术设备、常用的图书资料，就连最基本的教学设施都难以保证，又怎么可能提供条件开展综合性学习呢。显然教材编写者的良好意图，在此只能是“雾中花，水中月”了。
4、语文检测、评价的呆板与成旧。在我市的语文中考和每期的终考中，语文试题从不涉及综合性学习的内容，试卷的内容和版式仍然同课改前没有两样，只是注重学生知识的掌握，忽视学生能力的发展。曾有语文教师让学生识记上一学期的期终语文试卷，以取得优异的成绩，因为考试中会出现一模一样的原题，而且选择题答案的顺序有时都不会变。因而教师在考什么教什么的思想作用下，对发展学生能力但又暂时没检测的综合性学习置若罔闻。
三、解决的办法
1、加大宣传力度。通过更深入的解释和宣传，让师生、学校管理者、家长更多地了解新课程，认识到综合性学习对于学生学习语文的重要性。上级教育部门负责对学校管理者的引导和宣传，特别要强调学期阶段考试中要对学生的综合性学习进行评价，把学校能否很好的开展语文综合性学习纳入到对学校的年终考评上；学校召开家长会，或在公共场所张贴相关知识，这样以来，就能让社会、学校和家长都能理解、关心和支持综合性学习课程。
2、加强中学教师的培训和指导。市县教研部门要合理地设计与制定教师的指导方案，增强教师指导的计划性和方向性。特别是市、县教研员要加强在这方面对教师的专业培训，加强和提高实施过程中教师的自我反思和经验小结；多提供一些平台，让教师沟通与交流实施过程中的收获和困惑，并阶段性进行一些综合性学习的典型课案的研讨和分析。
3、因地制宜，开发综合性学习的课程资源。教师不能因为学校物质缺乏，就“等、靠、要”，可以根据学校的实际情况和本地的资源来开展综合性学习。比如充分利用学校特有的自然、人文景观，就地取材，充分挖掘农村课程资源，充分调动学习学习的主观能动性，积极地、创造性地挖掘隐性资源，鼓励学生动手制作，如合理利用旧的报刊，开展读报剪报活动，加强资源共享，创造班级阅览室等，以弥补经费、设备的不足。
4、加强综合性学习活动的研讨力度。上至市县教研室，下到学校语文教研组，都应充分重视语文综合性学习活动的研讨。从近一年来笔者参加的各级语文教研活动中，无论是市、县教研活动，还是校际交流，几乎没有听到一节综合性学习的示范课或观摩课。所以建议各级教研部门都应充分重视综合性学习活动的研讨，定时进行综合性学习活动的交流与总结，及时发现问题和解决问题，积极开展校本教研活动，通过教师间的交流，加强对综合性学习的认识。对于做的好的，要创造条件让他起带动和辐射的作用。
语文综合性学习是语文课程教学改革中出现的一种新的教学方式，她区别于其他综合性学习，是语文课程中一个重要的组成部分。这一活动的成功与否直接关系语文教学的成败。如果能让这种活动取得实效，必将更大力度的推进语文新课改。
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