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论小学低年级的写话教学
小学教育
肖凤英
学号：2008040565
[内容摘要] 作文是语文教学的一个重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合体现。是学生运用语言文字，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，笔者认为可从学生平时的语言积累及对生活观察入手，丰富学生写话的内容，让学生有词语，有句子可写。
[关键词] 低年级 识字量、语言积累、坚持写
写话
写话是小学低年级语文教学的重用一环，也是一直令学生和老师头疼的老大难问题。在教学中，仅考课堂上的写话指导，是很难高质量完成低年级的习作教学任务。经过研究，笔者认为，二年级的写话与一年级的识字近几年，笔者侧重研究如何提高低年级写话能力，有如下经验，愿与同行共同切磋。
一、从字、词入手，增加识字量，培养学生的积累习惯
（一）一年级着手拓宽识字途径与方法，培养学生自主识字习惯，大幅度增加识字量
1、立足课内，结合新课标，落实识字方法。一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减”“换一换”等。在识字教学中，教师务必将这些识字方法教给学生，并通过有效的教学策略，使学生能切实掌握教材中涉及的识字方法。确保学生有能力独立运用所学的识字方法开展自主识字。
2、放眼课外，结合教师指导，拓宽识字途径。教师们都知道，光是靠一年级教材几百的识字量，是远远不能提高学生的语文能力及素养的。在学生已经掌握识字的基础上，教师可以放眼课外，指导学生通过课外开展多途径识字。几年来，笔者摸索出一系列行之有效的课外识字方法。如指导学生平时多观察树立在马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动。指导学生平时多留心家用电器、日常用品、广告等开展“商标识字” 活动。指导学生利用节假日逛街时留意各服务行业的招牌，开展“招牌识字”活动。指导学生勤读课外书籍、报刊，开展“读报识字”活动。指导学生通过认识同学及家长姓名，开展“姓名识字”活动。指导学生收看少儿频道电视节目，开展“电视识字”活动。每个活动，都指导学生把自己在活动中识记的生字图文并茂地用A4纸呈现出来。如 “招牌识字”，某学生经常到“怡苑酒家”吃饭，就把 “怡苑酒家”这几个字写到A4纸中，可以按原招牌的颜色，也可以按自己喜欢的颜色着色。一张A4纸尽量多地画上不同招牌。这样，学生在学习生字的时候，因为可以和美术结合在一起，枯燥的识字活动立刻变得有趣多了。每次识字活动后，教师收集学生的识字作品，装订成册，在班级中互相传阅，共同交流识字学习心得，不断激发学生识字的愿望，逐步强化学生识字习惯的养成，从而大大增加了识字量。笔者对一年级学生的识字量进行了跟踪与检测，通过以上这些识字活动，学生识字能力得到了有效提高，识字量大大超出课标的要求，优秀的学生已经达到两三千字。
（二）二年级着手培养欣赏好词佳句能力，养成收集好词佳句习惯，增大词汇积累量
1、培养欣赏好词句能力。在一年级大量识字的基础上，对升上二年级的学生进行欣赏好词佳句能力的培养。笔者指导学生欣赏教材中出现如AABB式、ABB式、ABAB式词语；指导学生赏析“的字短语”“地字短语”；指导学生品位“山清水秀”等四字词语；指导学生品读“揠苗助长”等成语故事，理解成语有高度概括内容的意思。赏析教材中的比喻句，想象句，心理描写的句子。
2、养成收集好词佳句的习惯。在指导学生欣赏好词佳句的过程中，笔者指导学生设立“积累本”把教材中这些好词佳句按照AABB式、ABB式、ABAB式、“的字短语”、“地字短语”、四字词语、四字词语、比喻句，想象句，心理描写的句子归类誊抄积累下来，利用早读时间进行诵读。与此同时，笔者鼓励学生在课外大量阅读课外书籍、报刊时，也养成随时积累好词佳句的习惯。
学生在学会赏析好词佳句的基础上，循序渐进地养成了收集好词佳句的习惯，大大增加词汇量的积累。这不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。
二、以仿写作为起步，以独立习作作为目标，逐步培养写话能力
1、从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。
学生仿写的作品如下： 仿写《黄山奇石》
我国安微省南部．那里的景色美丽又好看，特别是那些巨石，很有趣。
就说“乌龟爬山”吧，它好像慢吞吞地爬，懒极了。
在一边的山峰上，他的名字叫“仙马过河”。仙马很担心会被河水冲水，“仙马”去找了些木头搭桥。“仙马”就全心过河了，这就是有趣的“仙马过河。”
“山鸡下蛋”就更有趣了！他的尾巴下好像有一个圆圆的石头，这就是有趣的“山鸡下蛋”。
“猛虎下山”，就更有趣了，看它的肚子扁扁的，一定饿坏了吧。
黄山奇石还有很的很多，像“飞龙腾云”“狮子表演”“小狗看家”“玉兔捣药”“仙女飞天”还有叫不出的奇形怪状的岩石，正等着他们去起名字呢。从魏泽城同学的这篇仿写作品中，笔者读出这是一个具有丰富想象力的孩子。学生仿写《我不是最弱小的》作品
春节的时候，我和妈妈，还有好朋友尉一家一起到宝墨园玩。宝墨园是个很漂亮的地方，里面有很多别致的古董，古人的书画，美丽的菊花，还有绽放的玫瑰花等等。
经过玫瑰园的时候，突然听到一阵阵的锣鼓声，涛叔叔说：“有人舞狮子，我们过去看看吧！”
当我们走近一看，哇！好多人啊！一排一排地坐满了人，没座位了，我们只好站在那里。因为人太多，我基本上看不到。后来涛叔叔找到一个比较好的位置，让我过去站在那里。尉尉有点不高兴地说：“爸爸，为什么好位置给她不给我啊？”涛叔叔说：“因为心慧还小，个子不高，我们要爱护比自己弱小的人啊！”
我是最弱小的吗？我不做最弱小的人，我也可以爱护别人，我心里这样想。
当我们走过金鱼池的时候，碰巧保安叔叔放金鱼。我和尉尉在妈妈和涛叔叔的帮助下也捞到几条小鱼。在坐车回来的时候，车上的人很多，我努力把金鱼缸放在胸前，不让人挤到它。我歪着脑袋问妈妈：“妈妈，我现在是最弱小的吗？”
妈妈笑着说：“不，你会保护小金鱼，你也学会爱护别人了，你当然不是最弱小的” 我和妈妈相视而笑。
读刘心慧同学的作品，笔者感觉到学生能把课堂上学到的与生活密切联系，融会贯通，仿写能力真是不可小看。
学生仿写《假如》作品
假如我有一枝/马良的神笔，/我要给可爱的小朋友们/画一个金灿灿的太阳。/让小朋友们能健康的成长，/不会在寒冷的天气里/冷得感冒，冷得发烧。
假如我有一枝/马良的神笔，/我会给失去家园的小朋友/画一个他自己真正的家。/让他在家里能高兴的生活，/不会在一片废墟里/走来走去，觉得伤心。
假如我有一枝/马良的神笔，/我要给刘翔哥哥/画一双百年不病的腿。/让刘翔哥哥能继续参加比赛拿奖，/不会在兴奋的比赛场上/腿会再病，退出比赛。
假如我有一枝/马良的神笔… …
通过仿写《假如》，我欣喜地看到学生梁卓恒在诗歌中关注体弱生病的孩子；关注四川地震中的同龄朋友；关注牵动亿万人民脉搏的刘翔的健康。作为而年级的孩子，他除了心怀爱心，还有着关注社会的视野，着实值得与同龄同学共勉。
学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，去体会，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。学生从说到写的过程是非常自然、流畅的过渡。
2、借画为桥梁，在丰富的写话形式练习中教会学生运用积累的好词佳句。“新课程”十分强调学习与儿童生活经验的结合，让儿童从自己的经验中建构认知。叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
低年级学生由于识字不多、词汇量不多，常常感到不知从何写起，笔者也跟着犯愁。一次课间，笔者看见学生在纸上信手涂鸦，旁边几个同学津津有味地看着、议论着。突然，笔者灵机一动想到：学生觉得语言缺乏，写话困难，但却都很爱画画。何不让他们把要写的内容画出来，让画成为一种语言的补充。笔者启发学生把自己想写的事情先画成图画。可以是一幅图，也可以是多幅图。然后再看着自己的画，按照一定顺序、一定的方法来介绍自己的画。因为经过了画画这一个逻辑整理，实际上就是把要写的事情做了一次梳理。学生心灵的大门就这样自由地敞开，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖开始倾泻不停。依赖图画的直观性，学生觉得写话并不是一件很难办到的事情。学生就能轻松地达到“易于动笔，乐于表达”的课标要求。这样就降低了低年级写话的难度。笔者巧借画为桥梁，尝试了丰富的写话形式收到了很好的效果。例如：绘画日记，以图为主，配以简短的文字。配图日记，以文为主，配以简单的插图。日记“连环画”，用连环画的形式把相关内容，依次呈现。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用如前积累的AABB式、ABB式、ABAB式、“的字短语”、“地字短语”、四字词语、四字词语、比喻句，想象句，心理描写的句子，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。同时，笔者发现低年级学生的写话往往出现不规范的书面语，更多地使用了口头语。笔者在批改学生的作品中，花去了大量的笔墨和时间把学生使用的口头语言修改成书面语言。后来，笔者解读到《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”。有了课标为依托，此后，笔者在批改学生作品时，虽及时指出学生使用口头语的情况，但不强求学生必须使用书面语。没有想到，学生的作品语言更丰富了，真情实感跃然纸上。笔者认为，也许是因为随意的口头语言表达难度大大低于严谨的书面语言表达的缘故。
三、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心，鼓励学生寓写于乐。
1、以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。
2、给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设了班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。看到学生们为了能公开“发表”而努力写话时，笔者又想到，学生的作品如能公开“出版”，写作的高潮就会更持续下去，经久不衰。于是笔者就定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。笔者很欣慰地发现，那一篇篇的作品有着最工整的字迹，最符合要求的格式，还有着最动人的小孩子的一颗心。
3、踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。笔者始终把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”。孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。笔者不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。
四、结束语。
随着写话训练的不断开展，笔者欣喜地看到学生越来越愿写作，也越来越会写作了。由于笔者是一、二年级两年连续带班，因此摸索出来一年级着重增加识字量，二年级学生已经具备来一定识字量的时候，着重训练写话。先教会学生学会欣赏好词佳句，接着督促学生养成积累好词佳句的习惯，然后通过多途径激发学生写话的兴趣，最后通过公开“发表”及“出版”帮助学生寓写于乐。
参考文献：
1．《小学高效率语文教学理论与实践》
沈阳出版社 2．《语文课程标准》
北京师范大学 3．《新课程与学生发展》
北京师范大学出版社 4．《小学语文教师》
上海教育出版社 5．《新课标解读》
北京师范大学
6．《儿童语文学习心理学》
上海教育出版社
7．《放真飞——小学语文第一学段写话教学浅感》 周毅
8．《浅谈小学低年级的写话教学》
邱艳萍
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