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小学数学教学中教师怎样有效地管理学生
陕西省商洛市商州区第二小学
王波 小学数学教学中教师要想有效地管理小学生，首要任务是用好课吸引学生----维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。老师除了增强自身业务素质，还可以注意以下几方面：
1、初次与学生见面时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样．调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成—种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来．这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。另外．教师说话的风格，穿着．姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。
2、快速记住学生的姓名，走到学生身边去。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学．相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。，3、避免人为添乱，使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进．因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。比如：教师要说“安静地走进教室”，而不要说“不要这样乱”；要说“看你的书”，而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他．如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为．选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题．待他回答正确，予以夸奖．这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为．
4、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。
5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号．例如：可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课—边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序．
6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现了不当行为时；教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如：教师要避免问学生“你当时为什么那么做?’因为学生多数时候不能发述其原因．教师应该问学生“你现在在做什么？”、“这样做会带来什么后果？”、“你应该怎么做？”这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。
7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施．同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为．这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么．
8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生．更不要当作全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理．
9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就—定要执行，让学生感到教师言而有信。
10、让学生分享老师纪律管理时的情感。
比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。
11、使学生产生纪律需求，注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”
“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”
“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„
值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。
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