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谈谈如何让学生积极有效地参与数学教学
陵水县椰林一小 陈小燕
教学实践表明，学生自主学习能力的培养以及课堂教学效率的提高，往往受到学生主体性发展情况的制约，而学生积极、主动地参与教学活动则是学生主体性的重要表现，是发展学生主体性的重要途径，更是提高数学教学质量的根本保证。因此，在小学数学课堂教学中，教师应努力让学生成为课堂教学的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。这里就结合自己的教学实践对如何让学生积极有效地参与数学教学的点滴体会，提出来权当抛砖引玉。
一．给每一个孩子以同样的表现机会
每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个孩子都是一幅生动的画卷。在数学教学中，我们要努力在小组合作中让每一个孩子都能参与讨论交流，在交流中取长补短，互相借鉴，共同提高。特别是性格内向的孩子普遍不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之对学习的兴趣就没了。课堂上教师就要特别重视调动性格内向的孩子发言。首先教师要鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到感染，感到安全、产生表现的欲望。其次，教师要随时随地关注这类学生，及时捕捉他想表现的瞬间，让他们表现。再次，教师对他们的表现要多给以表扬、肯定，不要讽刺、挖苦、打击，更不要表现出不耐烦，即使回答得不完整，或回答错了，也要鼓励他的勇敢，久而久之，他们也会走出封闭的世界，走入活跃的行列。
去年，我们班里有一个十分文静内向的小女孩叫朱小艳，平时的数学课上她不太动脑思考，也很少发言。我在教学“厘米和米的认识”时，当学生认识完厘米后，我叫同学们在小组内测量自己带来的各种物品，然后说说你是怎么量的。很多同学都抢着发言，但是答案都差不多，他们都是用‘0’作为起点开始量的，我鼓励说还有没有不同的方法，却没有学生回答。突然，我发现朱小艳同学怯生生的想举手又不敢举的样子，我马上用充满信任的目光激励她说：“小艳同学，你来说一说，老师相信你肯定有一个巧妙的与同学们不同的方法的。”这句话犹如一针“强心剂”给朱小艳百倍的信心和勇气。只见她慢慢地站起来说：“我是把后面的‘3’当作测量的起点的。这样再看终点到几，找出他们之间的差数，就是这个物体的长度了。”听她说完，我心中的喜悦无以言表，非常高兴地说：“你很有创意，从今天开始，就这样下去，你会非常出色的。”当大家听到她的特殊的测量方法和我的赞赏时，赞许的掌声也不由自主地响了起来。从那以后我发现她对数学学习又多了一份热爱和自信，很多数学活动她都能主动地参与，并能大胆地提出数学问题。所以，在教学中如果我们懂得尊重、欣赏每一个学生，让他们都有获得了成功的体验，学生就会主动地参与到教学活动中来，并能感受到学习的乐趣，感受到存在的价值，也认识到自己是学习的主人，从而激励他们不断探索、创新。
二．让孩子们学得有兴趣
兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。在数学教学中，如果我们创设一些学生感兴趣的情境，特别是创设一些有趣味性的游戏，更能激发学生的学习兴趣。因为好玩、好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏的心里，赋予枯燥乏味的数学以“生命”，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，能使学生以良好的情趣投入到学习中去。我在教学生认识11----20各数时就设计了一个有趣的游戏，让20名同学每人胸前都佩戴一张数字卡片，教师说要求学生活动。如：按从小到大的顺序排队；比19大的数出列；分别介绍自己（说组成）；两位数原动转两圈；找相邻的数做朋友；15后面第三个数教大家做动作等。这个游戏充分调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，收到了很好的教学效果。
三．创设问题情境，激发学生的求知欲
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲。如：在教学“元、角、分的认识”时，我创设了这样一个问题情境：母亲节快到了，小红想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小红就找隔壁的老奶奶来帮忙想想办法。老奶奶说这好办，就收了小红的30个硬币，给了小红4张1元钱纸币。小红有点不高兴，觉得有点亏。这时，我提出问题：“小红拿30个1角硬币换3张1元纸币亏不亏？为什么？”问题一提出，学生就积极地展开了探索活动：从课本的附面中剪出假的硬币和纸币，然后将10个硬币放在一起换成1张1元，30个1角硬币刚好换3张1元，从而解决了问题，并得出元和角之间的关系，即1元=10角。这样一方面使学生感受到数学就在我们身边，体验到用数学解决身边实际问题的成功喜悦，找到了多种解决问题的方法，另一方面极大地激发学生的学习兴趣，丰富了学生的思维。
四．精心设计学生的活动，搭建学生主动参与的舞台
在教学中，要解决好数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学，创设实践活动，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在实践活动中尽情地感受新知，尽情地训练思维，尽情地构建新知。如我在教学“认识物体和图形”时，首先就是从学生身边最熟悉的事物（茶桶、魔方、鞋盒、小球等）入手，让学生用手摸等方式去感知这些物体的外部特征，再把相同形状的物体摆在一起，再通过组内摸一摸、推一推、滚一滚、搭一搭、拼一拼等形式，进一步去巩固和强化这些物体的特征。这样，从学生现实生活出发，通过他们自身操作感悟，突破了教学的难点，发展了学生的创新思维，培养了实践能力，提高了学生参与活动的积极性，也落实了学生学习数学的主动性。
五．把时间和空间还给学生
学生只有真正获得了时间和空间，才能真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。那么在课堂上，教师首先要做到少讲，精讲。凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是学生能独立发现的决不暗示，教师只是引导、启发。其次，提出一个探究性的问题，并要相信自己的学生，给学生思维的空间，让他们自己去学习、探索。我在教学实践中就有一次很深刻的体会，那是前个星期一，本来按教学进度应该教到时、分、秒这部分内容的，不过我觉得这些内容有点抽象，学生不易理解，需要安排很多活动让学生亲身去体验，而我那天感冒咳嗽很厉害，喉咙又哑，讲话非常困难，我只好跳到后面，先教6的乘法口诀。因为前面学生已经掌握了2、3、4、5的乘法口诀，对于6的口诀学生应该比较熟悉。让我想不到的是，这次喉咙哑得可真有意义，正由于那堂课我讲得极少，学生的表现却异常的活跃。一开始我就出示那个方格图让学生估算有多少个方格，学生估算出来的答案却不一致，他们就自己提出要一排一排地数，而又发现了每排的方格个数都同样多，学生就自然而然地列出乘法算式来，接着他们又想到还可以编口诀呢，于是他们就颇有兴趣地自己编出口诀，小组之间还进行互相检查，并懂得讨论、交流找出口诀里面所含的规律，指出每个口诀所表示的意义，最后他们还提出了很多生活中有关乘法的数学问题来，也从中体验到了成功的学习乐趣，这可真是个意外的收获，让我兴奋不已！仔细想想，就是因为在这一堂课里，学生不仅有听的时间，主要是我给足了学生观察的时间、思考的时间、动口的时间，甚至尝试错误的时间，让他们自己去发现、探索，最后找到解决的方法，才能最大限度地调动学生参与学习过程，让他们享受到学习的快乐，也领悟到了学习数学的乐趣。所以，在数学教学中，教师一定要懂得把时间和空间还给学生。
六．注重过程，注重体验
体验就是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题即多种感官协同作用参与学习活动的过程。心理学研究表明：儿童思维形式是以具体形象思维为主的。而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水、无本之木？所以“体验”之法就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验。如：教学“一分能干什么”时，我让学生在1分内做自己喜欢做的事情，如摸自己的脉搏，数数跳动多少次；可读多少个字；能写多少个字等去体验1分钟有多长。又如，教学“米、厘米的认识”时，我先让学生分别用手势、张开双臂等方式表示1厘米、1米的长度，进而让学生用手指、双臂作量器度量周围实物。最后让学生练习目侧，从而体验1厘米、1米的实际意义。
总之，要让学生积极有效地参与数学教学，教师应努力做到：尊重人人参与的权利，树立人人参与的意识，激发人人参与的热情，培养人人参与的能力，创设人人参与的氛围，提供人人参与的机会，注意人人参与的过程，展示人人参与的成果。
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