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借助复式教学的优势 提高教育教学质量
随着我国人口基本国策在农村的深入，每年的新生人口已得到了有效控制。这样，就使许多的农村学校，特别是山区农村的学校，每年的入学人数逐年在减少，出现一个教师带几个小学生的“农村小学研究生班”是常事。继续发挥传统复式教学模式的优势刻不容缓。
首先，有必要再了解一下复式教学这一模式
把两个年级以上的学生编在一个班里，由一位教师在同一节课内，分别用不同的教材，交叉地对不同程度的学生进行教学的组织形式，叫复式教学。它仍然具有班级授课制的本质特征：学生固定在复式班里，教学在教师指导下有目的、有计划地进行，在预定时间内使学生达课标和教学大纲的要求。它显著特点是直接教学和自动作业交替进行。同单式教学形式相比较，它受到特殊条件的限制，对于保证和提高小学的教学质量，确实有一些不利的因素。例如，教师所教的科目多、头绪多，教学任务繁重，课堂教学组织复杂，而且几个年级同在一室进行着不同的教学活动，容易发生互相干扰的现象等等。但是，我们也要看到复式教学也存在有利于提高小学教学质量的潜在优势：
1.复式教学班额一般较小，各科均由一个教师承担，有利于教师全面了解学生，进行因材施教。
2.复式班由一位教师全面负责，有利于教师根据培养目标的要求，全面安排教育教学活动，加强各科教学的横向联系，寓思想品德教育于各科教学之中，促进学生在德、智、体、美、劳各方面得到发展。
3.复式教学是通过直接教学与自动作业两种活动的有机结合来完成教学任务的。一般情况下，直接讲授时间少，从而有利于“精讲多练”教学原则的贯彻。由于自动作业时间较多，学生在教学过程中的主体地位明显，有利于自学能力的培养和调动学生主动性、积极性。
4.同一班中有大同学和小同学，他们年龄不同、年级不同，有利于形成大同学帮助小同学、互相关心、团结友爱的班集体；也有利于培养与形成班级的骨干力量和学生自己管理自己的能力。
因此，要强调掌握复式教学规律，扬长避短，发挥其潜在的有利因素，加强科学管理，同样可以取得教学的高质量。
为了搞好复式教学，以下几个方面应值得有复式教学的教师注意：
1.编班：复式教学的编班十分重要。学校要以有利于组织复式教学为前提，依据各年级学生的人数、教师的水平和工作量等实际情况进行综合考虑，然后选择较为合理的编班方式。例如：两个年级学生合编在同一教室授课为两级复式。可以把一、三年级和二、四年级各编一个班，由二位教师包班。这样做，低年级学生可以得到较多的照顾，教师也可以“跟班走”，有利于了解学生，教师工作量相对平衡。
2.课表的编排：复式教学的课表编排，除要遵循一般课表编排的原则外，还要结合复式教学的特点，注意教学科目的配合，把需要直接教学的科目和可以自动作业的科目配合起来。如一个年级的语文课与另一个年级的手工劳动课或美术课配合；一个年级的数学课与另一个年级的科学课配合等。这种叫异科目搭配。这样可以减少干扰，知识不容易发生混合；还有一种是同科目异教材的搭配方法。
3.座位的排列：复式班的座位排列，一般可按以下要求进行：
（1）便于教师讲课、巡回检查和辅导；便于学生听讲、看黑板、看教师教学演示。（2）便于学生自动作业和小助手的活动，避免学生间相互干扰。
（3）为了照顾学生学习基础、视力、听力、维护课堂纪律和学生身材高矮等因素，要把视力、听力差的，身材矮的，低年级的学生排在前面；把同年级学习成绩好的与成绩差的，自觉性强、纪律好的与自觉性差的排在一起，便于他们互相帮助。
4.教案的制订：复式教学不同于单式教学在于：在一节课内，同时对两个以上年级的学生进行教学活动，工作头绪多，教学组织复杂，直接教学时间少。因此，制订复式教学教案要注意：
（1）妥善安排“动”与“静”。直接教学是教师对一个年级面对面地进行教学，包括讲授新知识，指导学生复习巩固、检查、布置、指导学生的课内外作业。自动作业是指教师在对一个年级直接教学时，对其它年级所布置的教学活动，这些活动主要由学生自己独立完成。如默读课文、查字典、演练习题、写作文等。通常把直接教学活动称为“动”，自动作业称为“静”。直接教学和自动作业的轮换交替安排，形象地称为“动静搭配”。一个年级在一堂课内的“动”和“静”应当互相衔接，紧密配合：几个年级之间的“动”和“静”也要衔接和配合。
（2）教学步骤及其顺序要合理清楚。教师备课要认真设计教学步骤，步骤先后顺序合理，则教学过程紧凑，容易有条不紊地按计划完成教学任务。直接教学先从哪个年级开始？不同学科如何掌握？各种类型的课有无区别？这些问题的处理，没有固定的模式，常常要从教材内容、学生特点、具体教学任务等几个方面综合考虑。
（3）要精确分配教学时间，并在教案上注明，便于掌握。教案写法宜简不宜繁，做到简明、醒目、实用。
教案形式，以并列式教案为常用。在一张表格里，有几个年级的复式，就划纵行平列的几格，每个年级的教学步骤各占一格，逐项填写；并在横的方面使各年级的“动”“静”活动对应起来。
其次，聊一聊单式班复式教学问题
由于教师的知识、年龄结构诸多因素，村小及教学点的学生相对撤并集中完小和中心小学，其水平差异的确比较大，解决这一问题的惟一好办法就是“单式班的复式教学”（单班复教）。我们常说在一个班里，由一位教师在同一节课内，分别用不同的教材，交叉地对不同程度的学生进行教学的组织形式，叫复式教学。那能不能也顺着说，一个班里，由一位教师在同一节课内，用同一的教材，交叉地对不同程度的学生进行教学，这种组织形式就是复式教学呢！答案是可以的。
下面来比较一下单式班复式教学特点，优势及困难。
（一）特点：单式班复式教学是一种特殊的课堂教学组织形式。在教学目的和任务、教学原理、教学原则、教学内容等方面，与单式教学一致，所不同的是要在一节课上同时安排相同年级不同分类学生的教学活动。教师一人直接对某一类学生讲课，同时又要组织另两类学生自学或作业，然后就如此直接教学与自动作业有计划地交替进行。再就是任务同，但对各类学生的学习要求不同，所以学习难度和教学进度不能同等对待，教学方法也就不同一个模式，不同类型，区别运用。
（二）优势：单式班复式数学潜在优势，不是自然存在的，也不是明摆着的，而是隐藏在不利因素的背后。需要我们去发掘、分解和转化，并努力地掌握。
1.学生的主体作用和教师的主导作用更能得到充分的发挥。课堂中由于分配的时间的局限性，堵塞了“满堂灌”的道路，迫使教学必须尊重学生的学习主人翁地位，正确认识并处理好“主导”与“主体”的关系，在教学中激发学生的学习兴趣，指导善学的方法，发挥主导作用；
2.更能强调教师善教，使用简洁的语言，讲其重点、难点、疑点和精华，把知识讲透彻，以收到“举一反三”效果；通过“少而精”的精讲，克服平均使用力量，面面俱到，促学生掌握学习方法，用较少的时间获取最佳的效果，奏“点亮一盏灯，照亮一大片”之效；
3.课内既强调教师精讲，又强调学生自学，而且在间接教学过程中，学生的自学是自觉看和独立想两方面结合，要求把问题解决在课内。所以学生的自学能力和思维能力更能得到充分的培养和训练；
4.直接教学优生，是对中差生的超前启示，直接教学差生，是对优生或中等生的复习和巩固；间接教学中优生和中等生都能充当差生的小老师，形成良好的传帮带学习风尚，使以优带差，以低固高，相互促进，良性互补的优势更易体现；
5.采取“同教材不同进度与要求、同目标不同任务（短期）与形式、同组织不同教法与手段”的做法，时间分配上又尽量向中差生倾斜，赢得时间为中游生提高辅导，为差生加强辅导。不同的对象不同对待，照顾差异，更能适合每个学生的具体情况；
6.自动作业时间多，学生的自学机会多，锻炼了学生自觉学、主动学，培养了学生抗干扰能力和自控能力。总之，单式班复式教学为学生多创造了一些情境，多给了一点思考时间，多给了一点活动余地，多提供了一点表现自己的机会，多给了一点尝试成功的愉快。我们应扬长避短，化弊为利，充分发挥潜在优势，促进教学质量的提高。
（三）弊端：单式班复式教学虽是对现行班级上课制的改进，是教学创新事物，但也有它的不足之处：
1.备课、作业设计、布置作业、考试评估等，区别对待不同类学生，形成了教学多端性，加大了教师备课难度，加重了教师工作量；
2.直接教学与间接教学搭配，在时间上互相衔接，增加了组织教学和教学时间的分配与掌握上的复杂性；相同教材，不同进度的教学，课堂上极易出现互扰现象，使本来就要花大力气的组织教学变得更加困难；还因直接教学时间少于间接教学，组织不当，教学活动就易失控、自流、降低课堂教学效果；
3.按单科分类，兼顾不了其它科，假如全面推行单式班复式教学形式，必定每堂课调动一次座位，增加了科任教师的工作麻烦；无固定性，易造成课前组织混乱，降低课堂组织效果，减少了课堂时效。
最后，重申一下复式教学的几个有关问题
首先是复式的备课撰写教案问题。《黟县小学教师教学工作常规要求》（以下简称《要求》）关于备课则要求“拟写教案。包班的教师重在写好语数教案，其他学科可以在教材上圈注；担任复式班教学的教师重在备写好语数简案，但教案中应有简明的教学提纲，清晰的教学思路和合理的动静搭配，其他学科可以在课本上圈注。教案一般应考虑教材和学情分析；教学程序设计、教法与学法及教后小记三个部分：”
第二是有关上课过程中的问题。《要求》提出带好教学所需的资料、仪器、教具等，按作息信号准时下课，不提前下课或拖堂。讲授内容正确，重点突出，语言规范、精练，速度适中。把握重点，理解难点。教师的板书应工整规范，为学生作出书写示范。教具使用、实验操作应规范、正确、熟练。积极使用现代教育技术、设备，提高课堂教学效率。课堂提问要面向全体，兼顾差异，使每个学生都积极思考，都有机会回答问题、表达意见。
第三是有关学生的作业布置问题。《要求》还对作业布置批改指出“课堂作业是学生掌握知识的必要训练，是检测教学效果的重要依据，要紧扣教学内容，围绕教学目标，精心选择课堂练习作业，根据学生的差异提出不同的作业要求，作业的量要适当，保证课堂练习作业的时间，对学生课堂作业要加强巡回辅导，允许不同水平学生完成课堂作业存在的差异。教师在下课前要收齐课堂练习作业，并及时批改，根据作业情况采取补救矫正措施。布置课外作业要充分利用教材、教辅用书上的习题或自编印发的作业讲义，要想方设法帮助学生提高作业效率。要注意结合当地实际及学生生活环境布置一些有利于学生应用知识、形成能力的实践操作性作业，并注意检查反馈。允许学生在自习课上完成课外作业。”“加强作业选题的研究、作业批改的检查和作业资料的管理。对教师的作业批改情况每学期均要对照《要求》进行检查。”
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