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关注文体特点，建构读写桥梁
——以《詹天佑》教材为例
文体，指文章的体裁。在小学教材中有诗歌散文、寓言神话、戏剧小说等各种文体，关注文体特点，有效展开教学已经成为老师们的共识。但是，我们，还需要深入一步，根据文体的特点，有效地指导学生学活教材，运用教材，将阅读和写作有机地融和在一起，才能使学生提高语言文字的运用能力。
《詹天佑》是六年级上册一篇优秀的写人的文章，课文以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，为读者勾勒出了一位杰出的爱国工程师的高大形象。
课文的第四自然段具体写出了詹天佑的所言、所行和所想。透过詹天佑的语言：‚‘大概’，‘ 差不多’，不能出自工程人员之口‛可以感受到詹天佑严谨认真的工作态度；透过詹天佑的行为：在塞外勘测，白天、黑夜接连工作，可以感受到詹天佑不辞辛苦的工作表现；透过詹天佑的心理：不愿让外国人讥笑，不能使中国的工程师失去信心，可以感受到詹天佑的爱国。很多的课堂教学都只达到了这个层面，如果想根据文体把阅读和写作相结合，就要引导学生关注作者的写法。
詹天佑说了那么多的话，作者为什么只选择了这一句，因为这句话最能体现詹天佑身为一名工程师一丝不苟的精神。教师可相机出示《第一朵杏花》中气候学家竺可桢的语言：‚我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。‛相似的话语对比品读，可以让学生揣摩到作文中该如何让人物的语言与人物的身份相匹配。对比詹天佑的行为，教师可出示谈迁编写《国榷》时的行为——他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。作者在描写人物的行为时都是选择了最困难的场景，兼顾了白天、黑夜，勾勒出主人公一心扑在事业上的形象。对比詹天佑的心理，可请出司马迁的心理：‚人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛‛从而让学生明白心理活动要给予人物行动的力量源泉。通过对比、品读，学生逐渐明白写作文时该如何写好人物的语言、动作和心理活动，怎样写才是符合人物的身份。《詹天佑》一文选择了三个典型事例来凸显人物，即勘测线路、开凿隧道、设计线路，许多老师在教学时关注文本内容的理解，让学生通过画图、演示，明白中部凿井法、从两端向中间凿进法、人字形线路，其实从‚用教材教‛的角度出发，教师更应该带领学生分析作者为什么选择这些事例来刻画人物，主要是为了凸显詹天佑是杰出的工程师。尤其是人字形线路，它是詹天佑的创举，这样的路线设计在当时在全世界也是最先进的设计，是独一无二的伟大创举。选择这个事例，极其有力地证明了詹天佑是杰出的工程师。从而指导学生明白写作时，要根据文章中心选择材料。
一篇成功的文章就是最有说服力的例子，《詹天佑》一文无疑是一篇写人的优秀范文。教学时，如果能从教材本身的特点入手，关注其写法，在课堂上让学生进行对比，揣摩其精妙之处，对学生的习作将起到潜移默化的作用。
张謇学校 顾玉梅
(南通专家面对面诊断课堂活动心得体会)
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