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在物理实验教学中，如何恰当处理学生自主学习的放与收
在初中物理课堂教学中，以往传统的教师满堂灌，学生被动接受的注入式教学，已经成为学生主动学习的羁绊。在大力提倡素质教育的今天，要求我们的课堂教学中教师要少讲、精讲，一节课教师讲解一般不超过15分钟，放手把课堂还给学生。这样就要求我们的课堂教学要实现转变，也就是变“教为主”为“学为主”，变“讲堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”。让学生做学习的主人，在课堂上自主学习，把讲授式课堂变为学习型课堂。但是让学生自主学习时教师一定要把握好一个度的问题，也就是学生的自主学习并不是完全“自主”，如果教师让学生完全“自主”，对学生大放羊，学生就会像没头的苍蝇在课堂上乱撞，很难理清学习的头绪，最终会使课堂效率低下，因此我们在放手把课堂还给学生的同时，教师还要适时跟上收手，关键的时候扶一下，及时跟上点拨、引导、总结，恰当处理自主学习中的放与收的关系。下面我就以初三物理《合理利用机械能》这节课为例谈一下自己的做法。
一、先处理课本中的物理概念，为实验探究扫清障碍
在初中物理课中涉及到很多的物理概念，物理概念是需要在理解的基础上记住的,单纯靠死记硬背记住的做法显然不可取的。学生对物理概念的掌握程度直接影响学习的效果，对后面的实验探究也起着至关重要的作用。那么怎样才能搞好对概念的自主学习呢？
首先通过复习机械功的概念，做功的两个必要因素，为学习能量这个概念打好基础。然后可以让学生自主学习课本，并且通过自学课本找到本节课的概念：能量、动能、重力势能、弹性势能、机械能，找到后让学生到黑板上板演，不全的让别的小组补充完整。
概念展示到黑板上后，教师要引导学生分析一下这些概念，并联系生产生活实际举例，进一步的理解。
能量：教师可以提出问题：什么样的物体具有能量？让学生通过分析能量的概念得出能够做功的物体具有能量。教师进一步提出问题：能够做功是什么意思呢？然后引导学生分析出能够做功就是有做功的本领。教师再提出问题：高山上静止的石头有没有能量？学生经过讨论很容易得出当石头从高山上滚下时能够做功，有做功的本领，因而具有能量。这样教师通过提出问题，层层设疑，引导学生讨论分析让学生自己归纳出了问题的答案。
动能：对于动能这个概念，教师可提出问题：什么样的物体具有动能呢？学生通过对动能概念的分析再加上教师的引导就会得出是运动的物体。为了更好的理解动能，教师让学生举出一些物体具有动能的例子。如：奔驰的骏马、行驶的汽车、天上飞的小鸟、水中的游鱼等。学生很容易看出具有动能的这些物体都在运动。
重力势能：教师指导学生从概念上分析出具有重力势能的物体，它们的一个共同特征就是都具有高度，这样学生从生活中很容易举出一些例子。如：教室里吊着的电风扇、讲桌上的粉笔盒、高山上的石头等，学生很容易看出具有重力势能的物体都具有高度。
弹性势能：教师指导学生从概念上分析出具有弹性势能的物体，都发生了弹性形变，然后从发生了弹性形变的物体上找例子。如拉弯的弓、被拉长的橡皮筋、被风刮弯的小树、拉长的弹弓。
机械能：可以通过举例理解，如正在升空的航天飞机，经学生讨论它具有动能又具有势能，所以它的机械能应是动能和势能的总和。
以上先通过学生自主学习课本，找到有关概念，实现了自主学习的放，然后通过教师的启发引导使学生有的放矢，通过让学生分析概念、举例子，使学生很好的理解了概念。通过生产生活中的例子，也会使学生感觉到原来物理就在我们身边，物理来源于生活，极大地激发了学生学习物理的兴趣。可见在放手学生自主学习的同时，教师的主导作用也是很重要的。
二、教师积极创设情景，学生自主实验探究
实验探究是本节课的重点，通过让学生自主实验探究，培养学生的自学能力，动手操作能力，以及学生的合作能力。影响动能大小的因素，影响势能大小的因素都可以通过实验探究得出结论，后面的单摆实验、滚摆实验效果就更明显了。所以教师精心设计这几个实验是学生能够很好的自主学习的前提，为此教师在上课前要作好充分的准备，在学生自主实验前应给予学生适当的指导，为学生的自主探究积极创造条件。
1、实验小组的科学设置
在初中物理课堂教学中，探究实验通常分小组进行，实验小组的设置要充分考虑到学校实验室里的实验器材，由于受实验器材数量的限制，我认为实验小组可分为10个大组，其中包括20个小组，一般4人一大组，2人一小组。器材多时可分20个小组，器材少时分10个大组，小组成员体现优、中、差生反搭配。一般以大组为单位活动，在本节课中可以以小组为单位，影响动能大小的因素实验和影响势能大小的因素实验，可以在一个大组内由两个小组交叉进行，相当于20个小组同时在做实验。这样可以充分利用手中的器材资源，让学生人人动手，全面参与，做到让实验桌上无闲人。
2、积极创造条件让学生能够自主探究
在探究影响动能、势能大小的因素时，可以先让学生自主学习课本上关于实验的介绍，因为我们用的沪科版物理教材上实验介绍的非常清楚，关于探究的各环节要求很明确，包括要得到的结论都有提示，并且有进行实验时的实物图，非常适合学生自主实验探究。学生看图后就能基本明确实验方案的设计，然后再以组为单位展开讨论，结合教师给提供的器材，设计出可行的方案。方案制定好后学生开始动手自主做实验，做实验时要分工明确，有负责做的，有负责观察现象，有记录的。
俗话说：巧妇难为无米之炊，作为教师要做的首先是给学生准备好能完成本实验的器材，并且器材应选择效果好的，在课本上做实验时用的是钢球撞击木块，但钢球不容易走直道，并且实验室里也没有那么多钢球。于是我给学生准备的是实验室里较多的铜柱体和铝柱体，经过实验效果还不错。准备好了器材，教师要对器材的改变一些实验注意事项作必要的说明，以确保学生自主探究顺利进行。教师在学生做实验时要不断巡回指导，及时处理学生实验中出现的问题，引导学生科学探究，要深入到各小组中了解实验进展情况，对学生的实验提出要求，以确保学生自主实验的顺利进行。
在学生自主实验时，我发现有的组里学生不少创新，当圆柱体从斜面上滚下时由于斜面和桌面有一个小的落差，至使圆柱体滚下时不走直道而不能很好推动木块前近，有的小组就在落差处放上一枝铅笔使圆柱体滚过；大部分小组在测木块撞击后移动距离时都在桌上标记，而有的组在桌面上铺上一张光滑的纸，然后在纸上标；圆柱体滚下时有时不滚直道，有的学生知道调节，最后实验成功。教师可以及时地把这些好的做法通报给其它小组，让它们学习。所以说学生实验时老师要求不要太死，太死了会把学生创新的火花熄灭，要给学生留下创新的空间。
对于小组得到的结论，可以让学生到黑板上展示，并且让其它小组补充。这样学生通过自己的实验探究很自然得出了结论，每个同学都感受到成功的喜悦，培养了学生的的自信心。
最后通过让学生讨论圆柱体从斜面上滚下时为什么起点的高度必须相同，渗透学习方法控制变量法。
在探究影响重力势能大小的因素时，我对实验器材进行了改进，可以把重物改成铜柱体、铝柱体，这样这两个实验中就都能用铜柱和铝柱了，这里选择铜柱和铝柱的原因就是，一是器材容易找好操作，二是两者质量差距合适，实验效果明显。另外，在小木板上钉上四个小钉作小桌，用粉笔盒盛上沙子作沙坑。小小的自制教具对于学生的自主探究提供了有力的保障。关于这些器材的改变，教师在学生自主学习后，对实验有了初步的了解后，实验方案讨论前，要给学生一个说明，为学生确定实验方案打好基础。各组制定好方案后可以小组为单位自主探究，教师要做的就是适当指导，引导学生科学有效的自主实验。在这里教师不要指导的过多，指导的太多太死就会扼杀学生创新的灵感，学生就会有依赖感，等着你去指导。要让学生学会自己做实验，自己去分析，自己得出结论，这样久而而之，学生的自学能力就会上来。可能有的教师怕让学生自己做实验，浪费时间，就采取了教师统一制定方案，让学生按教师的思维统一做实验，这种做法看起来在短时间内效果显著，但从学生的长远发展来看显然是不行的。学生在实验中出现错误或不足很正常，要允许学生不断纠正，不断完善，我们培养的是学生研究问题的方法。反之，指导的太少，学生实验时遇到的难度太大，这样学生就会望而生畏，使学生自主探究的积极性降低。
所以说教师设计实验时要把握一个巧头，做到让学生跳一跳够得着，通过小组合作能够成功，经过努力能享受到成功的喜悦，这样就会调动起学生学习的积极性。
对于单摆实验、滚摆实验的处理，因为实验简单，这里可以完全放手给学生去做实验，学生通过做实验很容易得出实验的结论：动能和势能是可以相互转化的。特别是单摆实验，你会发现学生做时有各种各样的方法，有的把摆线固定的手上做单摆实验；有的摆线固定的木板上做单实验；有的把线固定在课本上做实验。实验形式灵活，多种多样，效果明显。学生兴趣昂然，其乐融融，积极性高涨，充分体现出了自主学习的优越性。
在这种开放式的课堂中，每一个学生都参与到学习中来，体会到了学习的乐趣，你会发现在这里你很难分清谁是优生，谁是学困生。反之，如果教师给学生要求的太死，学生按一个模式做下来，就会很少有创新。
授之以“鱼”不如授之以“渔”。作为一名教师谁都知道学生“会学”很重要，但总是放心不下让学生去尝试自主学习，怕学生学不会，怕学生考不出成绩，甚至责怪学生蠢笨。其实学生的自主学习能力不是与生俱来的，要靠我们老师去引导、培养和挖掘，而这又是一个长期而艰辛的过程，作为教师要花大量的时间精力去研究适合学生的学习方法，不急于求成，要持之以恒，耐心去培养学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习环境。
在自主学习的课堂上，教师要像放风筝一样，灵活把握什么时候放手，什么时候收手，我们手中的风筝才能飞的高飞的稳。要放的下去，收的上来，使学生在自主学习中不断磨擦出创新的火花。综上所述我认为，教师在课堂教学中要恰当处理学生自主学习的放与收，这样学生的自主学习效果才会明显，学生的自主学习能力会就逐渐得到培养并加强，从而教学质量也会大幅度提升。
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