学生自主学习是物理课堂教学中的主旋律（合集19篇）由网友“听说你也很焦躁”投稿提供，下面小编给大家带来学生自主学习是物理课堂教学中的主旋律，希望能帮助到大家!
篇1：学生自主学习是物理课堂教学中的主旋律
学生自主学习是物理课堂教学中的主旋律
学生自主学习是物理课堂教学中的主旋律文/顾亚明
摘 要：学生自主学习能力的培养，是新课标的要求，也是学生个人成长的要求，更是各个国家在这个知识爆炸、竞争激烈的复杂社会中大力培养人才的迫切需求，意义深远，是当前教育教学中不可或缺的重要组成部分。彻底更新传统教学观念，树立“让学生学会学习、自主学习”的全新教学理念。多做演示实验和学生实验，发挥实验功能，培养学生的自主探究性学习能力。创设情境，设置疑问，激发学生兴趣，调动起学生自主学习的需求。
关键词：全新教学理念；发挥实验功能；创设情境；设置疑问；学法指导
一、彻底更新传统教学观念，树立“让学生学会学习，自主学习”的全新教学理念
自主学习是指在教师的指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。初中阶段物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生的身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，遵循“教师主导，学生主体”，使学生在自主活动中学会发现问题、学会解决问题的过程探究方法。在探究过程中寻找解决问题的捷径，最终达到创新，并能提出新的问题的目的。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“让学生自主学习，成为学习主人”的教学理念。
二、多做演示实验和学生实验，发挥实验功能，培养学生的自主探究性学习能力
知识的掌握从感性直观现象中最容易获取，特别是直观现象能直接刺激学生的神经，给学生留下很深的印痕，从而引起学生的极大兴趣。“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生的强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。适时准确地把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动、新奇、鲜明的实验现象对学生的认知情感、意志思维、科学态度等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；把某些验证性实验改为探索性实验，让学生自主探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生个性探究的精神。
三、创设情境，设置疑问，激发学生的兴趣
1.创设动手情境，让学生动中学习
例如，我在教学“声音是怎样产生的”这个知识点时，我让学生用一张纸发出声音，比一比，看谁的方法多。我观察到，话一落下，学生立即行动，互相比赛，找窍门，热情很高。性格开朗活泼的学生，不用教师指名，张开嘴巴就一连串的回答起来，性格内向一点的学生，也高高举起了手。学生自觉、主动地提出了问题。整个课堂一下子就掀起了一个小高潮，课堂气氛活跃，此时你会体会到，学生成了学习的.主人，这样的情境为下面的教学作了铺垫。
2.创设情感情境，以情触学
例如，我在讲“惯性”这个知识点时，是这样开关头的：在一辆拥挤的公交车上，公交车司机突然刹车，一位帅气的青年与其面对的美女撞个满怀。这突如其来的举动，一下子使那位美女，晴转多云，“你看你这德性……”公交车内气氛顿时紧张起来，只见小伙子，几乎不假思索地打破了尴尬的局面说：“美女，真是不好意思，这不是德性而是惯性，天赐良机，我感到荣兴，若美女还不解气的话，就再请司机快速启动车子，让“缘分”再回报我一下，咱俩扯平，咋样！”这样的对白使美女多云转晴……这样，课堂顿时活跃起来。正是抓时机设置问题的时候，问：“同学们，你们说这是德性还是惯性？为什么要快速启动车子，若真的启动，她能‘回报’他吗？”这样一来，学生急切想弄清楚怎么回事，激起了自主学习的欲望。
3.创设故事情境，让学生在感化中学习
例如，我在教学“质量是什么”时，我是这样引入的：“丈夫买了几斤廉价藕，满以为可以对妻子炫耀了。不料妻子却破口大骂：笨蛋！为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊！还说便宜？”我立即设置问题：“同学们，那位妻子骂得对吗？想知道缘由吗？”这就为理解质量作了很好的铺垫。再如，教学“用电安全”时，我用了这样的引子：医生问骨折的人是怎么受伤的，他说：“我觉得鞋里有石子，便扶着电线杆抖鞋，有个傻瓜经过以为我触电了，便抄起一个木棍用力打。”总之，生动的故事情节，能让学生思维动起来、想起来。激发学生自主学习的欲望，就达到了授课者的目的。
4.采用多媒体手段，创设视觉情境，构建活动场景，让思维活跃起来
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓展活动的空间。
总之，“自主学习”相对于传统接受学习而言，把学生消极、被动地学习改变为积极、主动地学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学，让学生真正成为学习的主人，从而提升学生的整体素质。
（作者单位 江苏省涟水县红日中学）
篇2：课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习
课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习
以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来。但以初中数学课堂中师生的问答方式为例，据上海的一项调查显示：目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题占左右)，其次是推理性问题占左右)，较少有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。根据科学技术突飞猛进的时代特点，数学课堂中培养独立探索思考和创新精神的呼声日益高涨，随着近年来中考和高考试题中创新题的抬头，“数学高考命题理论正在起着变化”。我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计谈谈自己的做法和想法。一、体现数学思想方法的再创造问题
例如(：一元二次方程的教学及问题呈现一元二次方程是怎样产生的设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。
“什么是一元二次方程+与一元一次方程有什么不同通过教师指导和学生自学，了解一元二次方程与一元一次方程在次数、系数、方程解、表达形式的各种区别和联系，掌握一般方程的转化。如何解一元二次方程+它的原理是什么+由,-.”得,.“或-.”的转化的探索，或由/!.,直接开方、换元转化的探索，等等。
例如：圆心角定理及推论的教学和问题呈现通过作圆&同圆或等圆)和作其中两个相等的圆心角，比较所对的弦、弧、弦心距的大小关系。“通过作圆和作其中两条相等的弦，比较两个圆心角的大小关系。通过圆中作长度不同的弦，比较弦心距、圆心角
的大小关系。对同圆和等圆中的两个圆心角和它所对应的两条弦、两条弧、两条弦心距这四对量之间存在怎样的关系猜测和证明。
例如：勾股定理的教学和问题呈现勾股定理是怎么产生的在以上的拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式+指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。勾股定理证明方式的多样性探索。例如：二次函数最值问题的教学和问题呈现每人发一根!”01长的铁丝，弯成一个矩形，相互比较矩形的形状是否相同+
为什么+问怎样弯可使矩形面积最大通过这个实践活动，学习建立二次函数及讨论最值问题的数学方法，得出正方形时面积最大。
弯成矩形的三边，另一边靠墙围成一个矩形，怎样围面积最大通过这个实践活动，进一步熟悉二次函数最值问题数学思想方法的应用，得出此类问题不是正方形面积最大。水平迁移)弯成直角三角形的一个直角和两条直角边，比较不同的弯法，问怎样的弯法可使铁丝的两端距离最短斜边最短)进一步形成数学思想方法的纵向迁移，从而掌握二次函数最值问题的应用技能。再创造问题的设计是与课堂教学的观念紧密相联系的。要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照老师讲的公式、法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生―――新旧知识的联系―――新的法则的形成―――技能的形成和应用这个顺序来设计问题。再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。首先应当引导学生的探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。上例&中要求将一元二次方程与一元一次方程加以对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去，加快同化过程。传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，我认为至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，而一堂课的'开头是否吸引学生，我认为是十分重要的事；其次是许多课，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢’人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，我在备课中往往将所传授的知识设想成为一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题―――要求学生从自己已有的经验(原有知识体系)中寻找联系，进行比较和辨别―――发现规则及这一规则的作用―――形成迁移。再创造问题的设计正是体现了这一过程，也即体现了这一堂课的教学过程。再创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。
二、培养学生思维品质，训练技能的问题
配方法引入时的问题序列点如何抛物线与4轴无交点的函数解析式的特点如何’在同一水平上的问题，较容易引导学生自主归纳探索规律。
例如：平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现方式对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系’请同学探索，并画出图形。“在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可两边延线)相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例’由于受教学的时间和条件的限制，在形成技能及熟练技能的过程中，应当避免在缺乏教师引导作用下完全让学生自由尝试的现象。组织良好的问题序列不仅有利于学生趣味盎然地去发现规律，也有利于在有限的时间内更快更好的形成技能，创造较高的教学效果。但这并不是说可由教师的讲解来代替学生的思维的探索，只是教师必须将这些相互关联的问题串起来作为素材提供给学生，让他们来一次尝试和再创造。作为培养学生学习能力的要求，这样组织起来的问题，自然带有很大的人为因素，这也是一种学习。教师设计的这些问题序列，目的不仅仅在于让学生比较容易形成知识和技能的同化，更重要的也许在于给学生一种榜样，当我们在学习过程中，经常需要在形成新技能时导找与原有技能之间的结合点，或者为更好地记忆和运用知识和技能，必须对它们进行归纳和整理(如图书馆和书籍整理)。我认为在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到心理运算。
导学生自主学习的问题
自学能力是人们打开知识宝库的一把钥匙，它属于工具性能力，是现代人应该具有的重要素质之一。以上这些问题的设计目的是想让学生通过自学来获得知识，从而代替教师的讲解。学生的自学能力的形成不可能一蹴而就，教师所设计的问题代替了教师的引导，也使自学过程成为可控的过程。让学生带着问题自学，无疑是课堂教学的一种形式，它的依据是学生有能力在教师的引导下逐步实现靠教材和教学参考材料完成新知识的学习，但必须是由教师提出的问题作为过渡，这些问题的设计应当是从小步子逐渐到大步子，具有较强的阶梯性。正如“自学教学法”创立者卢仲衡先生所指出的那样，思维是认识过程中最复杂最困难的一环，学生解决数学问题往往不知从何着手。要解决如何思维的问题，最好的方法就是按步思维，这也不会妨碍思维的灵活性。自学能力的形成过程应是：带着问题学―――在自学过程中发现问题―――在自学过程中解决问题―――形成自学能力。为引导学生自学而设计的问题，基本思路是：以新带旧，以旧迎新―――架桥铺路，穿针引线―――注意变式，面向全体―――加强反馈，快慢自主。
四、有利于培养学生创新能力的开放式问题
例如(：在教因式分解的十字相乘法时，可设计如下的问题：其目的是为了让学生探索一次项系数与常数项在分解时的关系。例如：在学习二次函数的图像时，可设计如下的问题：抛物线当取不同的值时，可使抛物线的位置有什么不同的变’共同的特点是什么若是抛物线其目的是为了让学生探索系数的变化与图象的位置关系。
例如6：在学习三角形性质“两边之和大于第三边”时，提出这样的问题：离学校例如：在学习全等三角形的判定方法时可以设计如下的问题：
请同学们添上适当的已知条件，使其目的是为了让学生能灵活运用所学知识，开阔思路。例如)：在几何中学习梯形的性质时可设计如下的练习题：剪一刀将一个梯形拼成三角形、平行四边形、矩形的方法探索’其目的是为了让学生增强对图形等积变化的探索和体验。
正如华师大张奠宙教授在“数学教育‘创新’工程大纲”一文中所说，改造我们的“数学题”，开放式、情景式、应用式，老式的编题方法，只是条件和结论的逻辑互动，条件不能多余，结论只有一个，“掐头去尾烧中段”，应当跳出这种单一模式。开放式的问题，给学生留下了思维创新的探索的空间，这给数学课堂沉闷的空气中注入了清新剂，是数学教学改革的活力所在。每当教师围绕课堂教学出较好的开放题时，学生的思维和情绪容易调动起来，课堂的气氛常常为之改变。从以上例题中可以看出，开放题的设计并不是很难的事，只要教师有意识地选择和改造，开放题的素材是容易得到的。数学学习是一种艰苦的劳动，教师的教学艺术应当表现在让学生能真切地体会这种劳动带来的精神上的乐趣，不仅仅是成功的快乐，还有创造的快乐，享受数学美的快乐。教师的责任不仅仅是传授数学知识，还应当肩负起培养人的责任，具有创新精神的人是一个民族有能力参与世界竞争的基础，国家需要创新精神，数学教学呼唤创新精神，作为数学教育工作者应当在课堂中努力培养学生的创新精神。
人是否能适应社会，关键在于其能否发现、识别和处理各式各样的问题。人毕生中所面临的种种实际问题绝大多数是不能简单地照搬照抄书本知识便可解决的。课堂教学中让问题教学真正能使学生的思维能力和实践能力得到发展，关键还是要改变传统的教学理念。“要提高学生的分析性思维，就应多给他们提供分析、评价、解释和比较事物的机会；要提高其创造性思维，就应多提供创新、发明、想象和猜想的机会；要提高其实践性思维，就应多提供运用所学，利用条件解决实际问题的机会。”初中数学教育以问题为核心的教学，需要教师在这种新的教学理念的指导下，精心设计问题，在教学中鼓励学生与教师、学生与学生对话。教师要营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上，既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会，还要让学生有讨论和质疑的机会。课堂教学中的问题设计、围绕问题所展开的教学活动，教师要在钻研教材和教学方法上有所创新，放手让学生在课堂中进行学习的自主探索，可能会产生各种意想不到的结果，从而对教师素质提出了较高的要求。在课堂教学中以问题作为主线，以学生探索学习作为主体，教师引导的时机、方式、方法等都值得重视，例如当学生的思考遇到障碍时，当学生不按教师的本意活动时，教师应当如何来引导(都是十分关键的问题。本人从以上四个方面所谈的问题设计方法是自己实践的粗浅体会，课堂教学中的问题设计―――一个重要而庞大的课题，本身就需要教师具有创新精神去开拓去探索。
篇3：浅谈课堂教学中如何提高学生学习物理的兴趣
张精敏
（吉林省敦化市青沟子乡学校）
摘 要：初中物理知识对学生来说，既抽象又不好理解，使学生形成了心理上的沉重负担，在这种情况下，提高学生学习物理的兴趣就显得至关重要。
关键词：物理；学习兴趣；情境
篇4：浅谈课堂教学中如何提高学生学习物理的兴趣
一、精心设计导入的情境
创设情境，导入新课是每节课不可或缺的环节。一个充满兴趣的导入环节往往能有效地提高学生对这节课的学习兴趣和学习积极性，提高教师的课堂教学效率。
例如，在“功”一课的教学中，导入环节我是这样设计的，准备两瓶饮料，其中一个事先用开瓶器将盖子起开，然后再盖上，但外表看不出来被起开过。授课过程中，我让一个女同学先到讲台上来，我把事先起开的饮料递给她，说：“请你喝饮料，你试一试能用手把瓶盖起下来吗？”她很惊讶，但还是用手试着转动瓶盖。瓶盖果然被她用手起开了。我说：“你真厉害，用手起瓶盖。”这一下，学生炸锅了，都觉得不可思议。这时我趁热打铁说：“女同学这么厉害，男同学也不该示弱，我这还有一瓶饮料，谁想上来试试。”一男生踊跃的上来了。用手去转另一瓶饮料的瓶盖，显然，这次没有成功。这时，我问：“刚才这两名同学的动作从力学角度讲有什么不同。”学生异口同声地说女生的力收到了成效，而男生的力没有效果。我顺势给出了力学中功的概念，进入新课的学习。
二、挖掘生活现象，学习有用的物理
能够在生活中挖掘一些生活现象，找到一些简单的实验器材，对提高学生学习物理的兴趣有很大的帮助。比如，在讲解压强知识时，我准备了一块豆腐和一块瓷砖，将瓷砖放在豆腐上，拿锤子用力一敲，坚硬的瓷砖碎了，豆腐却安然无恙。怎么解释这一现象呢？学生通过观察、思考回答：瓷砖的受力面积小，而豆腐的.受力面积大，导致两者受到的压强不同。这样学生通过生活现象认识了物理知识。
三、根据学情，分层次教学
教学中针对学生理解能力的不同，制订不同的教学计划，采取不同的教学方法。例如，在教学磁现象时，让理解能力弱的学生只要掌握磁感线的概念即可，能够根据磁感线方向，小磁针N极指向和磁体的N、S极三者之一确定另外两个方向。对于学习基础好、理解能力强的学生则让他们进一步理解磁感线的疏密程度不同表示磁场的强弱不同，在磁体内部磁感线从S极指向N极等知识。
综上所述，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为初中物理教师，要想方设法培养学生学习物理的兴趣。
编辑 鲁翠红
篇5：物理课堂教学中的研究性学习
物理课堂教学中的研究性学习
在课堂教学中适时适度地进行”科学探究“,需要注意中学生正处于心智快速发展阶段,具有一定的抽象思维能力和逻辑思维能力,自主学习的意识增强.但是多数学生要对”问题“进行长时间探究感到比较困难,需要教师不断地激发学生的探究动机,适时地进行指导.
作 者：冯毕军 作者单位：威宁县金斗中学,贵州・威宁,553100 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G638.7 关键词：科学探究 抽象思维能力 逻辑思维能力 探究动机篇6：语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力
语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力
要培养擘生自主学习的能力,重点在于课堂教学上.要充分激发学生的学习兴趣,发挥好小组的合作精神,增加学生的`实践活动.并且把握好教师的指导作用,才能达到良好的教学效果.
作 者：张淑艳 作者单位：通辽市科尔沁区铁路第一小学,内蒙古,通辽,028000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G62 关键词：语文教学 自主学习 主动探究篇7：语文课堂教学中让学生“主体参与,自主学习”
台三小鳌峰分校 潘平伟
《语文课程标准》[1]强调了教学要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学习做人，要注重培养学生自学、终身学习、研究分析、解决问题等能力，形成良好的语文综合素质，促进全面发展；强调了教师要创造性地去教，倡导学生的个性化、自主性、灵活性地学习，给学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、学习难度等自由，变语文教学为教师与学生、学生与学生、学生与家长双双互动、教学相长的探究式、民主式、创造性的教学过程。这就要求全体教育工作者在课堂教学中应注重学生“主体参与，自主学习”能力的培养。
语文课堂教学中培养学生的“主体参与，自主学习”能力主要从以下几方面入手：
一、创设自主学习环境，培养学生自主学习的意识。
要促进学生自主学习意识的形成，在课堂上教师创设自主学习的环境至关重要。教师在教学中，要营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，关注学生学习情绪，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识：
1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
2、激励学生，创设自信的课堂氛围。
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。
3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。
在教学过程中，教师的.情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
4、促使人人参与，创设合作的学习氛围。
在课堂教学中要突出学生的主体地位，必须面对全体学生，做到人人都参与。在课堂教学中，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：教师可以把全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，小组内各个成员之间进行分工、合作及角色的转换。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。
二、摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。作为传道、授业、解惑的教师，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。教师应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式，要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。1、引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。2、引导学生自由选择学习方式。学习方式因人而异，我们教师应引导学生自由选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文《杨氏之子》教学中是这样做的: 课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。3、引导掌握学习方法。学生掌握良好的学习技巧和学习方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知――精析、研读――归纳、总结”[2]这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
三、改变课堂教学方式，提高学生自主学习能力。
《语文课程标准》中的新理念，要求教师在语文教学中随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。在语文课堂教学中，教师要采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
1、构建开放式课堂。教师可以在不违背科学性、系统性原则下，不拘泥于原教材的编排，大胆、合理地运用教材，使其更具有探索性。课堂教学中精心设计开发性的问题，能使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力，激发学生的发散性思维，从而培养了学生思维的广阔性和独创性，也就培养了学生的创新，能力。
2、拓展参与式课堂。参与式课堂教学简言之就是：让学生在积极主动地参与中生动活泼地发展，在发展中有效参与，人人都有参与和发展的机会，在参与中获取语文知识，提高语文能力，积淀语文素养。老师可让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。教师使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
3、创设自学式课堂。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。教师教绐学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现，突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。
在语文教学中，教师应让学生“主体参与，自主学习”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力，提高课堂教学效率，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1].《语文课程标准》
[2]. 龚春燕 林允舒 杨勇 编著《魏书生教育教学艺术 第一卷 <课堂教学>》 漓江出版社 .4
篇8：在课堂教学中引导学生自主探索
在课堂教学中引导学生自主探索
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电话：0431-2496539 13144305789
电子信箱：w.chunfeng@163.com
学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和指导，在教学过程中如何指导学生进行自主探索活动呢？
一、创设情景、激发探索动机
学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情景。教师必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。
例如，在教学长方体和正方体的体积时，老师让学生先取出一盒橡皮泥，盒底部留下一个小孔。在橡皮泥上边放一个长方体木块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥，这时教师问学生看见了什么，想到了什么。学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置，还有些学生说：“小长方体占据了一定的空间位置……”学生学习积极性非常高，这时教师不急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是当学生说到恰到好处时给予表扬，在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等，再通过老师适当点拨，使学生通过自己努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。这一抽象的概念。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的`做法，不仅能使学生产生心理效应，也使学生自主地去探索新的知识。
二、引导发现、教给探索方法
让学生自主探索，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥，让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
如在教学“圆的周长”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的周长与它的直径存在怎样的关系？二是怎样求圆的周长？教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：圆的周长（操作、计算）与它的直径关系，第二个问题的探索方向是：圆的周长计算公式（灵活运用）求解。在学生探索圆的周长公式时，教给他们三种学习方法：第一，猜想。让学生大胆猜想，圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？第二，操作计算，探索出圆的周长与它的直径的关系。第三，推导，利用圆周长与它的直径的关系推导出圆的周长的计算方法。采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探索学过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践
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篇9：浅谈怎样在课堂教学中培养学生自主学习能力 (人教版)
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。那么怎样在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）创设情境，激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。这样就激发了学生的学习兴趣。
(二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。
教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。主体性得以充分发挥。
三、让学生走出校园、走进社会、走进生活
在教学中要注重学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
总之，在实施素质教育过程中，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
[浅谈怎样在课堂教学中培养学生自主学习能力 (人教版)]
篇10：阅读教学中如何促进学生自主学习
阅读教学中如何促进学生自主学习
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
古人云：“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。(《礼记―学记》)要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词” 。恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(《叶圣陶语文教育书简》)明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学不是教师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中。依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”学“文”；以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”“悟”相得益彰：自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
因此，阅读教学过程，―定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。
变“统―认识”为“各抒己见，激励创新
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统―答案”。教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的`过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。而认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性再到实践检验的认识过程，而且离不开个体的知识和经验，思维方法和习惯。因此，教师的所谓“统―认识”，不仅违背学生认识事物的翘律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学则须疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新德神、创新能力和实践能力的过程。
在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顾，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有
了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学上，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。
在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长， 而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方 法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进轮教学改革向纵深发展。
篇11：阅读教学中如何促进学生自主学习
阅读教学中如何促进学生自主学习
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
古人云：“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。(《礼记―学记》)要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词” 。恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”(《叶圣陶语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）书简》)明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的'思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师
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篇12：浅谈语文课堂中如何激发学生自主学习
杨玉红
（吉林省大安市教师进修学校）
摘 要：在语文课堂教学中，教师要从不同角度激发学生的学习兴趣，全方位培养和提升学生自主学习的能力，让这种积极愉悦的因素始终伴随学生学习的全过程。
关键词：激情引趣；激发欲望；激励想象
语文课堂上要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们在”一波未平，一波又起“的情感波澜中，积极地参与，主动地学习。下面谈谈我个人的几点看法。
一、教师要着眼自主，营造轻松愉悦的氛围
一节语文课，学生是否乐学，关键看其兴趣，课堂气氛对教学效果的影响是至关重要的。常言道：良好的开端是成功的一半。在教学伊始，教师应努力为学生创设一种和谐轻松的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《海底世界》一文时，教师的开篇语可这样激情引趣：”同学们，见过波澜壮阔的大海吧？可你们到过大海的深处吗？那里究竟是一个怎样的世界呢？我们赶快从书中来寻求答案吧。“在读课文时教师要求学生找出文中最能概括全文的'一句话，这一要求可谓是”一石激起千层浪“,学生会带着浓厚的兴趣读课文，读后又肯定会充分发表自己的学习所得。这时教师因势利导，让学生围绕”景色奇异、物产丰富“这两个中心词积极思考，去寻找文中相应的语句或是段落，仔细品味，效果甚好。
给学生营造轻松愉悦的氛围，生动的富有情趣的导言固然重要，但新颖别致的过渡语也必不可少，因为在教学的各个环节的衔接上，都离不开过渡语，每一处过渡语的巧妙运用，都能引领学生进入一种情境，它像调味剂一样能调动学生学习的积极性，能够激活学生内在的学习欲望，使他们积极参与学习，乐在其中。例如，在教学《灰雀》这篇课文时，在指导学生用喜爱的语气朗读描写灰雀的句子时，教师可先以板画、粘贴或电脑课件等形式创设一种情境，让学生直观感受灰雀的外形美，学生的兴趣被调动起来后，再用语言稍加点拨，”看到这么活泼、欢快的灰雀，你们一定非常喜爱，谁愿意读一读这句话，看你是否真的喜爱灰雀呢？“这样给学生创设了读的情境，他们一定会跃跃欲试，对灰雀的喜爱之情自然就通过朗读流露出来了。另外，教师可根据学生需要，对于某些课文可以让学生在理解内容的基础上分角色演一演、读一读，或者是动笔画一画，这些都能很好地调动学生主动参与学习的积极性。
二、以疑激思，激发学生自主学习的欲望
古人云：”学起于思，思源于疑。“在阅读教学中，教师除了向学生设疑外，还应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。《灰雀》一课，应主要采用的方法是设疑讨论，每一个环节都应设有疑问，就连过渡语都设有问题。目的就是让学生带着问题去思考、去主动学习。除此之外，教学中还应鼓励学生质疑，因为”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进“,所以要把质疑权交给学生。课堂上多创造让学生质疑的机会，并且逐步培养学生敢问、善问、会问的能力，那么这种自主、探究的学习方式也就形成了。有句话”创新始于问题“,因此，平时在教学中教师多注重从多角度去设疑，还要让学生多质疑。这里值得一提的是，教师在设疑时应注意提问的方式，拿教材中比较两个句子的不同这种类型题来说，这是在教学中为了引导学生理解和体会作者遣词造句的精妙，教师常采用比较的方法。但如果教师提问方式不同，其给学生获得的结果也截然不同。比如拿”灰雀在枝头唱歌，惹人喜爱。“这句话同书中原句相比，如果教师这样问：”比较这两句话，哪句写得好？这样写有什么好处？“其实无需细读或推敲，学生都能答出书中的句子写得好。但如果我们变一种方式提问：”读一读这两个句子，把你想到的说给同学们听。“这样就给了学生一个自读自悟的空间，培养学生对语言文字的感悟能力，从而逐渐掌握语言的技巧。这种比较的训练体现了语言学习的过程，学生真正学习了语文。
三、激励想象，培养自主延伸的能力
想象是一种特殊的思维能力，想象力是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生把新旧知识联系起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教学《灰雀》一课时，有多处可运用激励想象的教学方法。例如，课文第2自然段写列宁发现少了一只灰雀而找遍整个树林，教学时可让学生想象列宁边找边会想些什么，通过合理想象，更能真切体会到列宁当时的心情有多么的焦急。再如，学完课文后，教师可提出：”你想对列宁和小男孩说些什么？“意在通过这种教学方式培养学生自主思考、想象的能力。
总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固树立”以学生为主体“的思想，同时还要不断地为学生营造一种主动参与、合作学习、积极探究的和谐氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题；在思中分析问题、理清问题；在议中解决问题，共同提高。只有这样，才能真正让学生学会学习。
篇13：阅读教学中如何促进学生自主学习
临泽县曹庄小学 朱多才
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。
变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导
要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“徘”，教师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词”。恍然大悟，收到最佳效果。此语,明确指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拔”在疑难处，这样，在阅读教学中才能真正体现教师的主导作用。
变琐碎分析为熟练精思，以读为本
阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。
让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。
变“越组代庖”为“自主研索”，以学为主
语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以在语文教学中强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
因此，阅读教学过程，-定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所梧，学有所得。
变“统-认识”为“各抒己见，激励创新
在阅读教学中，有的教师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统-答案”。教师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读能力和良好习惯的过程，也是学生的认识能力不断提高的过程。因此，教师的所谓“统-认识”，不仅违背学生认识事物的规律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新能力。变“统一认识”为“各抒己见”，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学则须疑。阅读教学中教师要鼓励学生质疑，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新精神、创新能力和实践能力的过程。
在时间上要“放”。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要放。教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学中，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。
在学习方法上要“放”。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，
而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习《桂林山水》一课，教师提示：“了解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，……喜欢用什么方法，就用什么方法。”有了这样的要求，学生的学习就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是这场教学改革的核心任务。在阅读教学中做到以上“四变三放”，必能促进学生更主动地学习，优化阅读教学过程，让阅读教学收到更好的教学效果。同时也将促进新一轮教学改革向纵深发展。
[阅读教学中如何促进学生自主学习]
篇14：谈物理教学中促进学生自主学习与自主发展
谈物理教学中促进学生自主学习与自主发展
现代教育的`特征是充分展现学生的自主性,追求学生的全面发展.物理教学要探索新思路,构建新课堂,大胆进行实践;要保持激情,注意学习的延续;注重学生个性的发展.促进学生的自主学习与自主发展.
作 者：徐玉辉 作者单位：临沂师范学院,山东,临沂,276005 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： ”\"(12) 分类号：G642 关键词：物理教学 自主学习 自主发展篇15：在初三物理复习课中实现学生自主学习
在初三物理复习课中实现学生自主学习
在初三物理复习课中实现学生自主学习文/蔡志诚
摘 要：初三物理复习教学旨在通过有计划地、系统地开展物理课程复习来提高学生的知识巩固水平和培养他们的自主学习能力。初三物理教学要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和教学手段，引导学生积极主动地学习，实现学生自主学习。
关键词：初三物理；实现学生自主学习；物理实验；有效教学
一、初三物理复习课的教学目的
初三物理复习课主要针对将要参加中考的初三学生，有效教学的目的首先是促进学生的学习和发展，这也是衡量有效教学的唯一标准。其次，极力调动学生学习的主动性，这是初三物理复习课的出发点与基础。最后，要提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是初三物理复习课有效教学的实质与核心。
二、初三物理复习实现学生自主学习的策略
1.初三物理复习课的教学策略
为了初三物理复习课中实现学生自主学习，在教学方面教师以学生为主体，在此基础上要激励学生的主动性，指导学生自主学习。下面我指出了几点让学生主动学习的有效教学策略：
（1）教师要起到推动、指导的作用。教师要充分把握初三物理新课程标准所揭示的教学目标、教学任务、教学方法，并做好充足的课前准备。要根据学生物理学习的实际情况，对学生的接受和理解能力做出科学的判断，并针对学情制订合理的教学计划，选择适合学生的教学方法，发挥教师作为引路人的指导作用，帮助学生顺利达成学习目标。初三教师的责任重大，学生的学习压力也很大，给予学生指导并激励他们学习是物理教师的责任。
以“探究杠杆的平衡条件”实验为例，教师在让学生做实验之前要说明实验步骤，引导学生顺利地、迅速地完成实验。并且在学生做实验前提出几个问题，让学生围绕这个问题的答案进行实验。这样比毫无目的地做实验好得多，而且对学生的实验思维能力的培养有帮助。在探究杠杆的平衡条件的实验中，教师可以问学生这样的问题“杠杆必须在水平位置平衡，弹簧测力计的拉力必须沿竖直方向，这样要求的目的是什么？”学生在实验的过程中关注这些问题，完成实验后找出的答案可以是这样：杠杆必须在水平位置平衡的原因是，可以克服杠杆自身重力的影响（使杠杆水平平衡时杠杆自身重力的力臂为0），还可以直接从杠杆上读出力臂的大小；弹簧测力计的拉力必须沿竖直方向便于直接从杠杆上读出力臂的大小。兴趣是最好的老师，在物理学习中能引起学生对物理实验的兴趣，可以培养初三学生的探究性，进行自主学习。
（2）以学生为主体，在课堂上体现学生的主体地位。我们可以通过初三物理的一个实验来解析为什么要以学生为主体。以“机械效率”实验为例，这个实验看起来很简单，但是做起来还得要下工夫。在测定滑轮组机械效率的这个实验中，我们往往用滑轮组来提升钩码，来测定滑轮组的机械效率，滑轮组的装配往往不同，从而来比较不同滑轮组的机械效率和同一种滑轮组在不同使用情况下的机械效率。并根据滑轮组的绕法与省力之间的关系，来确定是哪一个滑轮组。由实验数据分析比较，我们可以看出：在提升的重物相同的情况下，动滑轮越多越重，其机械效率越小。同一个滑轮组提升的重物不同，其机械效率也不同，提升的重物越重，机械效率越大。
以前的教学方式是教师一言堂，学生机械听讲觉得索然无味，且出现优生吃不饱，后进生吃不透的现象。在课堂上要实现学生的主体地位，主动权在于要学知识的学生手中。教师的地位也很重要，但是课堂上教师一言堂，致使学生达不到学习目的。
如何调动每一名学生的积极性，满足不同层次学生的需求，使每一名学生在每节课中都能达成在其原有基础上发展的新水平，是需要思考的重要问题。为了解决上述问题，必须建立基于学生的主体性，不能忽略学生的主体地位。需要指出的是，学生自主学习并不意味着对教师的要求降低了。恰恰相反，对教师复习题目的精选以及在巡视小组讨论时发现共同问题方面，提出了更高的要求。
（3）分组讨论，分组做实验。分组合作探究能够提高物理复习效率，以“滑轮组机械效率”的测定实验为例，让学生进行分组实验，让每个成员都参与到实验操作中。可以将学生分成若干组，每个组要推选自己的'组长，这样可以更有效地发挥学生做实验的能力。这种方法是基于组内互助的查漏补缺。以小组竞争方式完成知识结构的复习后，进一步开展小组内互助的查漏补缺环节。组长负责制的自主学习小组，就是一种较好的做法，它能够使复习中的多数重点和难点问题先在小组中得到解决。而教师则主要解决各小组共同存在的疑难与困惑。由此，既满足了各层次学生的思维需求，又使全体学生都有一种获取知识的满足感。
2.实验复习的有效策略
（1）分组实验，合作探究。做实验之前教师要提前做好实验前的准备工作。让学生自己动手做实验之前，教师先在实验室做示范实验给学生看，并且讲解实验过程中要注意的事项等。在这个串联电路和并联电路的比较实验中应该注意的是，不能仅凭开关能控制所有用电器，就说电路是串联的。因为并联电路中在干路的开关也能控制整个电路。要分组做实验，哪一组先做好就给同学们分享自己的做法。这样会激励学生的兴趣，并且实现学生在团体内的自主学习，还会加强学生的团体意识。
（2）注重实验整合，提高复习效率。初三物理实验复习的最终目的是为了让学生轻松地迎接高考。因此，为了提高复习的针对性和效率，教师可以对初三物理中所有的实验进行整合，把所有的实验整合到一起并进行分类。将操作过程使用相近仪器的实验整合成一组，先通过一个实验让学生复习实验步骤，然后再带领学生做其他的操作实验，这种方法，能够提高加深学生对同类实验的记忆，能够提高复习效率。比如，可以将打点计时器的几个实验编成一组，然后重点复习其中的牛顿第二定律实验。在这个实验中，引导学生去复习打点计时器的使用和数据的处理，然后再带领学生去复习其他相似的机械能守恒定律实验等，进一步加深学生对关键问题的记忆。
（3）借助多媒体教学工具，再现实验仪器的原理和操作。学生在实验教学的过程中往往能基本掌握仪器的操作，但是经过一段时间之后，学生对实验原理和操作步骤的记忆会消退，这就会给实验复习增加难度。为了强化学生对实验原理和仪器操作步骤的记忆，教师可以在物理实验复习中利用多媒体，对学生进行各种电表、螺旋测微器、游标卡尺的读数训练，给学生展示实验操作步骤，帮助学生复习所学实验知识。
教学经验和实践证明，教学的最高境界是让学生自主学习。培养学生自主合作的学习习惯，不仅能够调动学生的积极性和参与性，让学生主动参与到课堂上来，还能够培养学生的自主意识和创新意识，能够提高学生的学习能力。这对于提高初中物理课的复习效率、提高学生的成绩，意义重大。因此，物理教师在教学中，要学会放手，让学生自主学习，自主探究，要给学生创造自主学习的环境，给学生自主探究的空间，并给予适时地引导，实现高效的自主学习。
（作者单位 广东省广州市第二十一中学）
篇16：如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力论文
如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力论文
“自主性学习”教学模式，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的练习过程。因此，在课堂上，教师应着眼于学生学习方法的培养，激发学生学习英语的兴趣，从而唤起学生自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。
一、自主性学习能力形成的基础
(一)优化教学关系，重视情感教学
卢梭说得好：“只有做学生的朋友才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的，在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”，才能创造一个良好的课堂氛围，为搞好课堂教学打好基础，从而保证了学生自主性学习能力的养成。
(二)优化课堂氛围，坚定学生信心
美国心理学家社会学家认知派的Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此，教师在组织教学过程中，要创造一种轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围，做学生的知心朋友，这是激发学生自主性学习的动力。同时，要善于把握时机，对学生的点滴成功都应给予激励，适时捕捉他们身上的闪光点，让学生感受积极的情绪体验，以增强他们的信心，使他们产生成功感，从而不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐转化为稳定的学习动机，培养他们学习过程中的主动意识，让他们的学习兴趣、积极性、主动性得到充分发挥。
二、促进学生自主性学习能力的形成
（一）科学而艺术的设问，激发学生自主思考
在我们日常教学过程中，很多老师还会碰到这样一种尴尬的情况：任凭老师在讲台上讲的天花乱坠、热情洋溢，下面的学生是面无表情、一片木然――教师生动精彩的讲解分析无法唤起学生的热情。学贵在思，思源于疑。在教学中，通过质疑为难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，需要每一位老师以有效性和重点性为出发点，科学性和难度适宜为原则，落实教学目标、完成教学任务为目的，着眼于开拓学生的思路和提高学生的自学能力，讲究提问艺术，掌握提问技巧，精心设疑。让学生充分展示主动参与的个性，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，激发学生自己提问的渴望；提倡讨论，鼓励质疑，培养自主探索问题的能力，激发学生学习兴趣。课堂上思考，为学生的自主学习提供机会和活力；课后思考，尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识和自主学习兴趣，使他们真正能够成为自主学习的主人。
（二）精心创设情景，营造自主学习空间
自主学习空间是指依据学习目标，围绕学习内容，在课堂上为学生创设的自主学习时间和学习场景，以有利于学生的自主学习。学习交流情境主要有：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的.自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。设计好时间，要不怕场面太冷清，给学生独立思考的时间；引导学生表达自己的想法，不要过分纠缠学生回答中的错误，而他们闪光的地方一定要大力表扬，持之以恒，学生便会养成自主思考的习惯。
（三）拓宽学习英语的渠道，增强学生自主意识
“实践出真知”，实践活动是培养学生学习能力的重要途径。教师应针对学生好奇好动的心理特征，组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，引导学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
（四）鼓励学生适时自评，培养学生反思意识
学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过问卷的形式让学生思考哪些是他们认为学习英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习。这种自我评价形式可以让学生学会自我调控学习的能力，让学生清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并以此设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具有目的性。
同时，教师要创建学生自我评价和互相评价的机会。例如，在让学生做了speech之后，教师可以给出一些评价标准：1、eyecontact2、length(2-3minutes)3、palmcards/cutecards(keywords)4、intonation(talking:don’tbeflat)5、loudness6、pronunciation7、well-prepared，然后让学生作出相互评价和自我评价。教师要鼓励学生能够大胆、坦率、自由的表现各自的看法，并且敢于向其他观点质疑；应告诉学生要把握评价的基本准则，且认识把握它是促使合作，并非一味的竞争。总结评价的过程是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，更能促使学生自主学习能力的提高。
（五）课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地
学习英语要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习英语的广阔天地。语言有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和运用，有利于形成跨文化交际能力。因此，我们的英语教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。
篇17：在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力
在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、创设情景，形成问题，使学生愿学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
英国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的`应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪
[1] [2]
篇18：如何在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力
如何在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力
如何在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力文/王 楠
摘 要：地理课堂中激发学生自主学习的意识，进而培养他们各方面的能力就显得尤为重要，也是推进素质教育的重要渠道。
关键词：自主学习能力；学习效率；地理教学
自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？下面结合自己在教学中的一些做法，谈几点自己的体会。
一、创设任务情境，激发学生的求知欲望，培养学生自主学习的意识
任务情境就是通过教师有目的的设置问题，创设情境，引导学生参与，激起学生的兴趣，诱发其求知欲，从而促使学生独立思考，主动学习。这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在探索中增强发现问题和解决问题的能力，培养学生自主学习的意识。
二、精心设计教学过程，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的能力
学生是学习的主体，要发挥学生的主体作用。要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习地理知识，努力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心地投入学习，从而激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。
三、营造氛围，使其乐于倾听，培养学生自主学习的意识
教师需要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。通过小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂真正成为大家都能自由表达的'“群言堂”，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。
四、创设民主的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣
开放心灵，创设平等对话的自由氛围，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。教师应组织、帮助、激励、指导学生去学习，发掘、发展学生的潜能，唤起学生学习的主动性，培养学生具有自主学习愿望、自主学习能力、自主学习方法，以达到自主学习的有效性，这对地理教师的课堂管理提出了更高的要求。
总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
（作者单位 吉林省大安市两家一中）
篇19：物理教学中如何引导学生自主探究论文
物理教学中如何引导学生自主探究论文
物理新课程标准强调自主探究学习的方式，要突出学生做，淡化教师讲，在教学中教师虽然尝试用新的教学方式，但有时却采用了放任不管，这样过分强调学生的自主探究而忽略了教师的引导作用。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，仍然有组织、调控的责任和义务。笔者认为在学生自主探究时，教师进行适时有效的指导，真正能把握好教师对学生的“干预度”，把握好自主探究与教师适度引导的平衡点，才能真正激发学生创新思维的潜能，高效地提高课堂效率。
一、把握引导时机
在物理教学中，要达到学生在学习过程中学会探究，学会学习，教师应引导学生选择适合探究的课题，创设有利于学生积极探究的情境，在合适的时机，进行有效的指导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。
1、首先指导预习，引导自学
教师的主导作用表现在强化学生在学习中的主体地位，促进学生主动学习，课前合理指导学生预习，能使学生在学习过程中把握自己，思路清晰，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来轻松愉快。八年级学生刚接触物理，开始先由教师布置预习提纲，通过学生看教材，主动去观察、联想，再过渡到由学生提问，这样由简单到复杂，使学生通过模仿、体会，循序渐进地引导学生由不自觉学习慢慢变为自觉预习。
2、在学生猜想受阻时引导
课标要求让学生经历探索与发现的过程，课堂上鼓励学生大胆提问，敢于思考，善于思考，并积极发表自己的见解，当学生的猜想是片面的、表面的，甚至不着边际时，这时教师不能耻笑，而应及时点拔，为学生提供一个明确的探究学习的方向，并对某些无意义的猜想，逐一剖析，引导学生去伪存真，开展有效探究。
3、在学生设计方案混乱时引导
对于学生提出的猜想和假设是否正确，必须设计实验方案进行探究，探究过程是关键。学生自行探究并不等于教师放任不管，当学生设计方案不合理时，这时教师不能只向学生投向期待的目光，期待学生自我发现、自我纠正，而应及时引导学生按正确的方向进行。
4、在分组实验疑惑不解时引导
各小组根据设计的实验程序进行实验，收集有关信息及证据，教师除了强调实验注意事项，确保实验安全外，还应该在学生分组实验中遇到疑惑不解时，既不可越俎代庖，又不可随便敷衍了事，要以热情的态度与学生共同分析探究，以帮助学生完成任务。
5、在问题受思维定势影响时引导
由于初中学生的知识面比较窄，特别是遇到综合性问题时，学生的思路难以打开，这时教师应根据所学知识进行必要指导，克服思维定势的影响。
例如，在讲完浮力知识后，教师提出问题：除了用天平和量筒测量液体密度外，你还能想出测量液体密度的其他方法吗？以此激励学生去思考，但有的学生思维还是停留在测量质量、体积后再求密度的思维定势上，从而感到无从下手。
这时我作如下引导：
①液体的压强中有没有涉及液体密度？利用阿基米德原理求浮力时，有没有涉及液体的密度？物体的浮沉条件中有没有涉及液体密度？通过引导，有的学生想到了用p＝液gh，先测出压强p及深度h后，再求液体密度液；有的学生想到用F浮＝液gV排，先求出F浮及V排后，再求液体密度液；有的学生想到用悬浮时F浮＝G物，而得出物体的密度等于液体的密度来求液体密度液。
②对以上三种方法给予肯定后，我又引导：有没有测量液体密度的更快捷方法？同一物体在不同液体中漂浮时受到的浮力是否相等？浸入液体体积是否相等？能否根据浸入的体积直接标出密度值？通过引导，学生容易想到密度计可直接测量液体密度。
二、渗透科学研究方法
初中物理教师的主要职责不在于“教”，而在于让学生去“学”，不能满足学生“学会”，更重要的是引导学生“会学”，因此在物理教学过程中应有目的、有步骤地渗透和传授科学的研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的科学方法，帮助学生会学，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。下面谈谈我的教学方法：
1、指导学生课前预习，课后归纳总结出本章节的知识网络，让学生学会用列表法、图示法等归纳知识。
2、指导学生学会巧记，如杠杆力臂的画法：一找点（支点），二画线（力的作用线），从点向线引垂线，力臂就是此线段。这样用编歌诀记忆，把枯燥乏味的知识变成趣味性知识，以至于能产生永久难忘的教学效果。
3、教给学生进行实验观察的具体方法，如分步观察法、重点观察法、对比观察法等，使学生观察实验现象时有条不紊、井然有序。
4、实验归纳法探究串联电阻，要求学生根据欧姆定律设计一个电路测出各个电阻的阻值，然后由学生进行实验而归纳得出“R总＝R1＋R2”的结论。
5、控制变量法。当研究多个物理量之间的关系时，使其中一些变量保持不变，只研究剩下的两个变量之间的关系，得到这两个变量之间的.关系，然后再综合各结论得到一个总结论的方法。如“研究电流与电压、电阻的关系”时，先研究电流与电压的关系，控制电阻不变，来改变电阻两边的电压并找出对应的电流，得出结论“电阻不变，导体中电流与其两端电压成正比”。再研究电流与电阻的关系，控制电压不变，来改变电阻并找出对应的电流，得出结论“电压不变，导体中电流与电阻成反比”。
6、类比法用水流类比电流，水压类比电压等，让学生在发现一个不太熟悉的对象与一个熟悉的对象有某些相似性时，便于学习新知识。
7、学生做习题时，教师指导学生认真审题：分清哪些是已知的，哪些是未知的，明确解题过程中所用公式、规律；明确探究时所用方法，使学生听得懂，学得会，操作起来更容易。
教无定法，学无定法。除了以上方法外，还有分类比较法、等效替代法、理想模型等，这样学生可对不同课题选择合适的方法去探究。另外，在学生探究学习时，教师还要不失时机地指导学生学会读书，学会观察与思考、学会猜想与操作、学会处理分析数据、学会与他人合作交流，最终使学生学会怎样去学习、去探究。
三、倡导自主探究
当学生有了自主学习的好习惯，掌握了一定的探究方法，教师应该放手让学生自己去探究、去发现解决。例如，在讲授“影响蒸发快慢的因素”内容时，先检查学生预习情况，然后我给学生提供扇子、蜡烛、电吹、衣服架、夹子、海绵等器材，利用这些器材你如何尽快把一块叠放的湿毛巾晾干？因为学生有这方面的生活经验，一会儿各组成员分工合作，有的用火烤，有的用扇子扇，有的用力甩，有的用海绵吸水，有的同时兼用多种方法等，且很投入，实验结束后各小组分别汇报成果，这时教师只引导学生把这些方法归纳分析，得出影响蒸发快慢的因素，此过程中教师给予学生足够的时间和空间，让学生自由去创造。
总之，在初中物理教学中，让课堂远离一些形式的浮躁，多一些务实的探索，切实把握住学生自主探究与教师引导之间的平衡点，使学生的能力充分发挥出来。
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