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分层教学激发“学困生”学习数学兴趣
泗阳县来安中学
胡秀丽
数学论文
摘要：随着苏南工厂向苏北的转移，大街上随处可见的招工广告，读书不是改变农家少年的唯一出路时。不少家长心里悄然发生了变化，对孩子的要求下降了，对自己孩子的成绩也并不那么看重了。这样导致了原来越多的“学困生”，也会必然导致国民素质的下降。如何改变这一现状成为我们农村教师的新的课题。数学是现代人立足于社会的基础，数学来源于生活也服务于生活与实际生活最为密切。利用数学与实际生活的联系，引起学困生的兴趣并加以培养与关爱，从而改善学困生的精神面貌及对学习的兴趣，最终改变学困生。
关键词：观念、认识、兴趣、喜悦、关爱、数学分层教学
随着改革开放的深入，地处苏北农村的我们也感受到了浓浓的春风。就拿我们来安社区来说，路铺到了家门口，厂建到了家旁而且大部分都是劳动密集型的工厂。不少家长认为学不学一样，上不上大学无所谓。再加个别大学生碰到金融危机也只不过在车间里开机器,也没比大字不识的自己多拿多少钱，学历无所谓。在这样的思想引导下，不少学生也就变的对学习不感兴趣，对学校无所谓。
再加上有了择校以来优质资源外流，班级学生两级分化突出，部分学生反映淡淡，连基本的知识水平都不能掌握。就拿我所任教的班级来说,班上四分之一的学生连初一刚学过的解一元二次方程也不能掌握。有百分之四十几的学生数学成绩是不达标的,少部分学生的期末考试数学只考几十分,十几分,几乎成了靠运气得分。这样的学生就成了“学困生”,到了初三下学期不要说升学了,毕业也都不太可能。他们在学习上充实不了自己的知识，在生活上长期得不到重视,部分学生也就混迹于青少年不宜的场所,成了父母和老师心中的叛逆儿,因此有必要重视“学困生”这一特殊的群体，改变现状。
针对以上状况，我想应从下面几个方面入手：
一、利用生活中的数学引起学困生的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是一种无形的动力，当学生对数学教学感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻，所以说改善学困生的第一步是要引起他们对于数学的兴趣。
数学来源于生活，生活中也离不开数学，所以用生活中利用数学的例子引起学困生的学习兴趣，并迁移到其余学科也将会事半功倍。
例如：在苏科版初三数学第二章《数据的离散程度》，这一章就与实际生活
密不可分。在引入极差这一课时中，先和学生谈论天气情况。这时学生一定很诧异也乐于聊天当中，再聊天过程中慢慢引上温度，今天的最高温度多少最低温度多少。我当时在课堂中说出这两个温度时，一个平时捣蛋的学生指出了我的温度不准确，并拿出手机的天气预报。我顺势利导就在黑板上写下了他的最高温度最低温度。这样一下引起了他的兴趣了，平时都是挨批评的他也能让老师在黑板上写下了他的话语了。这时候我提出了问题，最高温度和最低温度相差多少度，也让他回答，这他也能回答出来，这时及时表扬。这学生这时感到骄傲了，这时候我给出了极差的定义，并指出谁要是回答不出来，就真“极差”了。并指明马上的问题还让他回答，这学生意识到有点上当了但又碍于面子，只能硬着头皮上了。下面的问题一定要简单，给他挽回这个面子并能回答出来，这时他感觉数学自己也能学会点，这样就引起了他的兴趣。
在数学教学中几乎所有的章节的第一节课都是引言，比较容易也能引出学生兴趣，所以要充分利用好这一节引言课。
二、在数学问题教学和平时生活中给予学困生充足的关爱
学困生只是相对于学习困难而言，他们的智力水平正常且没有感官障碍。在日常教学生活中要充分考虑他们的自尊心，甚至比学习好的学生还要多掂量多考虑。否则一不小心，上课时的一句话、平时的一个玩笑、课堂上的一道数学问题，就可能是让他们自暴自弃的最后一根稻草。
在数学问题教学的过程中，要充分考虑这些学困生能否顺利得出结果并学到知识点，并保护到他们对于学习的脆弱感情，否则刚刚引起的兴趣破灭，一切将功亏一篑。
就如在上面极差的教学中，利用温度时就要充分考虑到是否有正温度减负温度的情况，随后给的极差问题中这个学困生是不是一定能做出来。否则上面“极差”的玩笑就大大刺激了学生的自尊心，这时候他的心扉就不容易再向你敞开，再做工作都是难上加难。
在问题的设置上要摸清学困生的底子，设置的问题要让学困生能做出来最好是能动动脑子，还要考虑到其他学生不能因此舍彼也不能因彼舍比。
三、利用数学分层教学让学困生也得到锻炼
分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。所以说利用分层教学对于学困生来说是一件好事，有效地解决了上述问题。
我认为分层教学在数学教学中尤为适用，不少学生在数学定义定理给出之后感觉自己也能够理解，但再给出的问题上又让他困惑了、不想听了，久而久之也就造成学困这一局面。我校在县教育现代化的形式下，每个班级都配备了投影仪每个教师都配备了笔记本电脑，在教学中利用多媒体教学手段，在定理定义之后 的问题出示中利用多媒体一次性的出示三道问题。最简单、中等和有点难度的，分别用绿色、黄色和红色来加以区别。绿色区域的数学问题是安全区要求所有学生都能通过，黄色区域的问题是动脑区域在理解定义定理的基础上动动脑子就能完成，而红色区域的问题是要求学生充分动手动脑。这些区域让学生一目了然、让学生自主选择。这样在课堂上学困生也能在感兴趣的基础上能解出问题，从而有所学、也有所得，一步一步最终改善学困生。
四．体验成功带来的喜悦,稳定学习的兴趣
成功会激发兴趣,失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望,即使一次小小的成功,对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此,教师要探索“依纲靠本,分层教学,逐步推进”的因材施教策略,依据学生的个体差别,关注每一个学生的发展,创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,对学生的点滴进步都给予肯定,从而使学生获得舒畅的心情,稳定的学习情绪,保持学习积极性。对于“学困生”可以提出较低层次的要求,使他们逐渐的提高数学水平，应让他们多回答一些简单的问题,为他们创造成功的机会,在成功的体验中享受发现的乐趣。总之,对待“学困生”我们要以公正的态度,平等的眼光去看待,用爱心去感化他们,还要有信心、恒心,经过不懈的努力,才能巩固转化的成果。当然改善学困生是一个长久的过程需要水滴磨石的持之以恒，需班主任及各门学科教学的通力合作。只要引起学生的兴趣并加以加倍的爱护和培养，呵护他们的自尊心，在课堂课后给予细心的练习辅导，最终会水到渠成。
同时,老师要明白,给予爱心是转化的前题;挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口;沟通感情以心交心是转化工作的催化剂;严格要求则是转化工作的核心。相信“学困生”在我们大家的共同努力下定能健康地成长。
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