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如何对小学语文进行分层教学
塔坡小学
杨飞燕
语文教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。可是目前我校乃至很多学校也一直处于大班额教学的环境中，如何顾及每个学生的特长、发挥他们的思维就成了我们教学的一个核心问题，在教学中，我发现进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
以下谈谈我在小学语文教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
一、在充分了解学生的语文知识水平和思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层： A层：语文基础较好，思维能力也较好。B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。
C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好或学习品质不够好。
D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
A层：
语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层：
提高语文基础知识水平和语文基本技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们能够举一反三，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层：
提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语言思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。
D层：
尽量提高他们的识字组词造句的基础和思维能力，提高他们学习语文的积极性。使部分向C层甚至B层转化。
多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。语文教材在不同的阶段，目标是不一样的。但其中有相似之处，字词句，段篇章，是语文的固有规律。是每一个阶段都必须涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握语文知识的系统。而我的学生的语文基础和思维能力以及学习语文的兴趣都有差异，所以我又必须对语文的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节语文课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果 今年，我担任六年级三班的语文教学工作，在五年级考试中，这个班级的排名就是倒数第一，班级中学生学习习惯不好，学困生较多，在教学中，我在班级中进行了分层教学的尝试。
（一）教学分层，使每个学生都有所收获
1、在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。作文教学也是分层布置和考核。如果学生对单元的基础知识掌握较好，则对该单元的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性语文题）。
2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对语文的感性认识，提高他们学习语文的兴趣。C，D层次的学生基础较差，有一次，我听写生字，他们连汉语拼音都不会。我只好让他们留下补习。在考评的时候，我会用多种的方式，如：找伙伴，夺红旗，在游戏中让他们学会汉语拼音。
3、对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C，D层次学生回答）学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让B层学生回答）学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让B层得分学生有成就感。然后抽每组的B层次的学生板书生字词。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生出现的错误。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会C/D层的学生，然后让C/D层的学生教会全班学生。在这种环境中学生都得到了提高。
读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。解诗意悟诗情，先告诉学生学习的三件法宝：读注解，看插图和查资料。你用其中的任何一种方法去自学，有发现了就举手示意发言。在这一个环节中，不同层次的学生发言时的加分是不一样的，主要目的是鼓励学生积极发言、大胆发言，只要学生敢说，就算成功了。
这只是在古诗教学中的做法。在其他课文中也可以使用，根据知识的难易程度，给不同的学生作答，是一件可喜可贺的事情。
4、作业的布置也是分层的，日记也是分层批改给分的。最初，这个班级的学生从来都交不完作业。我的第一周加分的目标是：只要交了，都加五分；到了第二周还如此，只不过根据日记质量的高低，给予不同的加分；D层学生只要有个好句子，就加十分。到了第三个月，写字质量加进去，工整的加十分；这样让学生在不同的月份都有不同的目标，多重刺激的教学效果很好。到了第二个学期，再教给同学写日记的方法，日记和作文的质量都在提高。
（二）教学效果：
显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。所教班级，在学校的考试中，名次也有所提升。有好几次，及格率达到了100%。
其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
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