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语文课堂教学中“第一锤”的效应
——浅谈语文课堂教学导入语的失误及应对策略
松溪县花桥中学 刘连珠
[摘要]：课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,它犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。导入技巧化,可以为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。如不能正确认识课堂教学导入的性质和作用，就容易陷入无效教学的泥淖，因此要注重语文课堂导入以提高语文教学效率。
[关键词]导入语 误区 病例 对策 于漪教师有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”精彩的导入就是一堂好课的“第一锤”，是辅助课堂教学的一种有力有效的手段。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。因此要注重语文课堂导入以提高语文教学效率。
一、课堂导入的几个误区
《义务教育语文课程标准》提出的课程基本理念首先是：语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。如果缺乏这种理念，不能正确认识课堂教学导入的性质和作用，就容易陷入无效教学的泥淖。
(一)寡引鲜导、浮光掠影
[案例1] 在执教《沁园春·雪》时，我是这样导入的：
“今天，我们一起学习伟人毛泽东的咏雪名篇《沁园春·雪》。现在请同学们马上熟悉全文，在最短时间内会背诵本文。”学生随即低头就读，却面无表情。本来一首气势磅礴、激昂豪迈的诗歌，在学生嘴里念出来却似和尚的经文，让我听了很不是滋味。
于是我让学生停止朗读，问：我们以前学过哪些写雪的文章？学生答：《湖心亭看雪》、《白雪歌送武判官归京》（温故知新）。再问：两位作者身分不同，际遇不同，在表达风格上有何不同？通过比较让学生对雪有更进一步的认识，学生可以各抒己见。此时，学生思维一下活跃起来，很快得出了结论。我再问：作为革命领袖，毛泽东写雪又有什么特点？学生此时又回到先前的朗读，但与先前不一样的是，他们这回带入了思考，读出了情感。课后经过反思，我得出了一个结论，导入语的设计要讲究导控性，重视了“导”，才能激发学生思维，调动积极性，这个过程并不是浪费时间，而是唤起学生的认知和情感体验。相反，缺失了有效的导入，整堂课就蓄势不够，即使完成了教学任务，质量也是不过关的，这种无效导入，本身就是教学时间上的一种浪费。
（二）偏离目标，架空文本 [案例2] 《罗布泊，消逝的仙湖》的导入：
（课前播放歌曲《我爱你中国》，多媒体屏面显示中国地图以及中国各地优美风景图片）刚才同学们欣赏了祖国各地优美的风景，现在请每一位同学说一句表达爱国之情的话，并说说热爱的理由。
显然这则导入语和文本有违背之处，因为《罗布泊，消逝的仙湖》的内容重点不在爱国上。这种现象 的导入说明教师没有根据学生的实际情况和教学目标的要求使用教材，导入语的设置一定要遵循“一致性”的原则，寻找与文本内在的、深层的逻辑关系。根据既定的教学目标、文本的基调来，一切与教学目标无关、文本风格不协调的不要硬加上去，一切游离于教学内容之外的导入语，即使语言生动也不可取。正如叶圣陶先生有言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
（三）哗众取宠，取舍失衡
[案例3]《安塞腰鼓》的公开课上，教师是这样导入的：
先让学生观看舞蹈《千手观音》。（大概五分钟）之后，再看一段录像（安塞腰鼓表演现场的视频），（大概三分钟）然后问学生：同学们看了之后有什么感受？接着该教师要求学生写一段文字来评价这两段舞蹈（该过程用时五分钟）„„今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动„„ 首先：借助视频，音乐营造气氛，调动积极性，对学生进行激励，从而获得情感体验，这点想法很好，然而，这看起来很热闹的课堂导入，让人总觉得这是堂艺术课，不是语文课了，毕竟语文课不是政治思想教育课，不是艺术欣赏课，不是纯文学课，而是一门“言语实践课”，因此，我们在设计导入时一定要着眼于语言本位，这样才符合语文的学科特点。
其次：整个导入环节用了三分之一的课时，接下来教师便匆匆忙忙地分析结构，讲解文章。一篇以语言技巧和情感取胜的文章，学生却没有体会字里行间体现出的舞蹈之美，语言文字之美，人物情感之美，更没有感受这种舞蹈所体现的更深刻的蕴涵，整堂课不仅没有实现教学目标，对学生的审美情感更是一种钝化。其实，这节课如果在导入时更直接一点，去掉看《千手观音》这个环节，直接引领学生去感受文本，通过品读真正的情境体验。教师在在引导学生品读、体验过程去总结写作技巧，通过迁移，最后的写作目标也是能实现的。
二、避免课堂导入误区的应对策略
在新一轮的课程改革背景下，课堂导入语的设计的科学性和精细化应该提升到一个“牵一发动全身”的高度来重新审视。课堂导入既是一种艺术，也是种创造。设计得好，它能优化知识结构，调动课堂气氛，消除学生对课文的畏惧情绪，培养学生的审美情操，挖掘学生潜能的沃土，迸发新颖的创造性思维，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会语文——我们母语教材的魅力。
1、本色回归，唤起学生的生活体验，提高人文素养。
《新课标》“表达与交流”目标中的第一项就是“学会多角度地观察生活，丰富生活经验和情感经验，对自然、社会和人生有自己的的感受和思考。”一句话，语文教学要贴近生活。课堂教学的主体是学生，而每一个学生都有着一定的生活阅历和社会经验。切忌把学生这个教学受体当成一张空无一物扁平的白纸。课堂导入要通过情境的创设和话题的导控来唤起学生生活体验，用充满浓烈生活气息的开头，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们高扬起探究课文的无穷信息及力量，从而拉近学生与课文的距离，激发起其学习潜能，这样的学习才会事半功倍。
[案例1]《邹忌讽齐王纳谏》，常言道：“人贵有自知之明”，一个人最了解的是自己，但最不了解的也是自己，要时刻进行反省对照，辩证地看待和评价自己，今天，我们的课文《邹忌讽齐王纳谏》的邹忌就是一个有自知之明的人。他是个美男子，但比起徐公来还略有逊色，而因为他的妻子偏爱他，他的妾畏惧他，客人有求于他，都说他比徐公美。但他贵在自知，并没因此而丧失自我，他是怎么说怎么做的呢？请同学们细读课文。
这样的导入学生是很感兴趣的，因为老师水到渠成地将学生的注意力牵引到文本上来，这样的阅读，学生才会以动态的情感去品味，去获得。
2、关注文本，调适学生心理，激发学生学习兴趣 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，课堂导入是课堂教学的第一关。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应该如此。[案例2]《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢的是孔乙己。鲁迅先生为什么喜欢孔乙己呢？他是以怎样的神工鬼斧之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那末，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远而近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义！
3、立足文本，情感风格协调，形式方法多样 魏书生老师曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在平时的阅读教学中，针对不同的教学内容和要求，我主要设计了以下几种导语形式。
(1)故事导入
对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题）(2)情境导入
如教学《沁园春·雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。(3)歌曲导入法
在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果,使学生快速地进入教学的氛围之中。讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。这饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》时，我让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。在讲《从百草园到三味书屋》时，我放录音----成方圆唱的歌曲《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面„„等待着放学，等待回家的童年。”用美妙的音乐、优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
(4)实物演示导入法
实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠纸船的过程，之后，我提问到：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”如在教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法。如果说一堂好的语文课是一部辉煌的交响乐，那么导入语便是这交响乐的序曲;如果说一堂好的语文课像一次充满刺激的探险，那么导入语便是这探险的源头;如果说一堂好的语文课像一篇上乘佳作，那么课头便是这佳作的“凤头”„„无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花。[参考文献] 1.于漪《语文教学谈艺录》上海教育出版社 1997 2.于漪《语文教育论集》人民教育出版社 1991 3.刘学辉《关于语文课的导语与结语设计》考试周刊 2011 4..刘显国《激发学习兴趣艺术》中国林业出版社 2004 5.《中学语文阅读》《中学语文教育》《福建教育》
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