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在阅读教学中培养学生的审美素质
江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 闾小荣
摘要：学习语文是一个感受美、鉴赏美和创造美的过程。教育中必须使语文教学与审美教育联结，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
关键词：小学语文教学 审美创造力
据北京市儿童心理卫生中心提供的材料表明，近年来小学生中有20%——30%的学生有不同程度的心理障碍。著名心理学家、精神病学家荣格指出：“威胁我们的巨大灾难，并不是那种低级的物理或生理事件，而是心理上的事件„„在任何一个特定的时刻，几亿人都会陷入巨大的疯狂（如战争等），对于现代社会来说，威胁它的不再是野兽、巨石和洪水，而是某种心理上的暴力。”荣格这段话不是危言耸听，而是警世之言，值得我们深思。如何防止心理暴力，缓解心理失衡现象？实施审美教育是有力的措施之一。人们通过审美活动，可以寻求精神慰藉，得到情感宣泄，减轻心理压力，维护心理健康。
所谓“审美教育”，是传递审美知识，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。它属于情感教育，包括感性教育、趣味教育和人格教育。其中，人格教育是目的，趣味教育是中介，感性教育则是处于基础的地位。美育不仅是针对人的感性而进行的教育，而且是以主体对对象的直接感知为前提的，激发人的感知，解放、泄导、升华人的情感，丰富人的想象，使人由感入悟，经过趣味教育的中介，达到培养健康人格的目的。
《语文课程标准》也指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应注意熏陶感染，迁移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 小学语文教材时空的跨度非常大，从古代到当代, 从中国到外国，从自然到社会，从微观到宏观，从生活到艺术，涉及的内容极为广泛，蕴藏着极为丰富的美育内容。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，文因美存。阅读课虽没有音乐、美术那么直感。但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。因此阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在语文阅读教学中，教师要利用教材中的语言文字和文体结构的美，陶冶学生的情操，培育他们高尚的道德情操，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
在具体的教学环节中，教师可以从多方面入手，对学生进行审美素质的培养。
一、创设和谐氛围，促使学生产生愉悦美感
教学，既是一种具有相对完整的逻辑结构的知识体系，又是富有情感和审美因素的艺术创造活动。因而，创设和谐、愉悦的课堂教学氛围，对于实施审美教育不仅是一种重要的途径、手段和评价标准，而且是进行审美教育的核心。
1、情感铺垫、营造氛围
大凡美感强烈的课文，字里行间无不洋溢着浓郁的感情，教师可在导入新课时，渲染一种与课文基调一致的氛围，以情感来激发学生的求知欲。一位教师在执教《九寨沟》时，精心设计了这样的导语：“我们的祖国是一座美丽的大花园。它由连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊„„特别是在我们祖国的四川，有一处世外桃园。今天，我们要学习的《九寨沟》这篇课文，将会把我们带到那驰名天下的九寨沟，去领略她秀丽多姿的风景。”这位教师的导语句句有情，学生的心随着那生动形象，激情昂扬的语言，仿佛早已飞到了九寨沟。教师在进行情感铺垫时，激发起学生对伟大祖国山河的热爱之情及民族自豪感，进而使其化为审美感知的内在动力。
2、巧设悬念，诱发审美注意
小学生好奇心强，一个悬念，一个急待弄清的疑点，都能激发他们强烈的求知欲。教师可针对这一特点巧设悬念，诱发学生的审美注意。如在教学《珍珠鸟》时，首先出示插图：俗话说，江山易改，本性难移。为什么图中的珍珠鸟胆子就这么大呢？打开课文，到课文中找答案。学生顿时点亮思维之火，投入到课文中去。
3、展示意境，激发美感
在智力结构、意志结构中，理智占有重要地位，情感、想象等因素都要服从于理智，受理智的制约。而在人的审美心理结构中，却是情感占主导地位，审美主体总是处于饱满的情感状态，有着强烈的情感体验。将主观情感移注到客观对象身上，使客观对象好像也有了情感，形成“神与物游”、“情景交融”的意境。杜甫的著名诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，便是这种移情作用的绝妙写照。
小学语文课本中有不少写景文章，都有如诗如画的意境。教师若能巧妙地展示与课文内容相吻合的意境，让学生置身于美的氛围之中，激发起学生的审美感兴，调动学生的审美兴趣，唤起学生的审美情感，从而获得审美感受。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《烟台的海》一课通过形象逼真的录像，把烟台的海来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。
二、品词析句，引导学生理解课文鉴赏美。
学生通过感知即能形成爱美的表象。小学语文教材中处处是美，但对于小学生来说，由于认识能力有限，而难于感知美，更难于发现美。教师要按照美的规律，引导学生感知生活中的美，并对教材中美的形象进行美的加工，形成新的审美意象，唤起美感，在此基础上要训练学生审美感官，激起美趣，培养学生对美的感受能力。
具体而言，教师首先要善于用形体语言来展示美，合体的衣着与修饰，优雅的举止均可以让学生由境见形，由形悟美；教师要充分利用课本中情趣盎然的插图，利用众多高质量的插图所表现出来的画面美，从感性上直观的使学生得到美的熏陶，达到身临其境的效果体会其中的美；同时教师要力求课堂教学的艺术化，板书字迹规范，线条清晰，合理使用简笔画，使学生感到赏心悦目；教师还应注意教学语言的使用，用悦耳优美的语言让学生如沐春风，感受到语言之美；此外教师也要利用幻灯、投影、录像等电化教学手段展示优美的自然风光与多彩的生活画面，使学生在学文的同时，有一种美的享受。
其次,从分析入手培养学生鉴赏美的能力。
鉴赏美的能力是审美教育的主要环节,也是语文教学中的主要任务。因为关系到学生对学过的文章中的人物,事件等能否准确地运用审美观点分析和评价,而小学语文教材是进行审美教育的主要载体。教师正是要在课堂教学中,通过对课文的分析,培养学生鉴赏美的能力。我在语文教学中对审美教学作了如下的一些尝试。
1、领略课文语言文字的美
汉语是美的,语音和谐,抑扬顿挫;词语丰富精细,生动传神;句式规范整齐,灵活多变;修饰多种多样,文采斐然，富有音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想象，体味白荷花的美姿。
2、感悟文章思想内容的美
所谓文章思想内容的美即课文对社会生活美的展示。这一美的展示更为丰富深刻，更能拨动学生情感的琴弦，创造美好的心灵。因而，教师引导学生去感受体味这种美，能使学生心灵产生感应，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想得到升华，从而达到语文教学“文以载道”的基本目标。
小学语文教材中，既有高山大川、惊涛骇浪的壮美，又有清风明月,、，残雪飘絮的优美；既有奔腾豪放的雄伟，又有空灵清浅的幽美；既有风景秀丽的名胜，又有物产丰富的宝地。通过对这些美的体验、感悟，可以让学生在领略大自然的美的同时，也激发祖国大好河山的热爱之情。
同时,教材中塑造了众多内在精神美的人物形象。有为了人类社会进步作出贡献的科学家（爱因斯坦、杨利伟„„），有身边的普通人（《番茄太阳》中的小女孩，《微笑着面对一切》的桑兰„„）在阅读教学中教师要引导学生抓住人物的外在形象，去揭示他们的心灵美。以在对课文的分析学习，在对中心思想的解读中，对学生产生潜移默化的影响，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想得到升华。
3、品味作者表现手法的美
在小学语文教材中,作者善于运用记叙、抒情、议论说明等多种手法,并将它们有机地结合起来。就描写而言，就有肖像、心理、动作、对话、细节、环境描写等，塑造了众多艺术形象。许多古诗还以种种手法写景抒情，创造了一系列情景交融、耐人寻味的意境。品味作者的表现手法，不仅可以更好地感悟文章的思想内容，也有助于学生形成创造美的能力。
比如《庐山的云雾》一文，采用了动静描写相结合的方法展示了庐山云雾的绮丽景色。作者讲了庐山云雾的千姿百态，又讲了其瞬息万变的特点，这种动静结合的表现手法，显示出了庐山的云雾的独特的美。
三、启发想象，训练学生表达美、创造美。
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。创造美是审美教育的升华,而“学以致用”也一直是中国教育所提倡的。苏霍姆林斯基把审美创造力称为“美育中的精灵”。在小学语文教学中，创造美应表现在学生正确运用语言文字的能力上，也就是作文的写作上。作为阅读的继续与深入，教师应引导学生把分析文章所见到的结构美，语言美、内容美、思想美都渗透到自己的作文写作中。这就要求学生平时多观察，多思考，去有意识的发现美。通过日常生活的点滴积累，丰富美的表象，为记人叙事提供素材。而教师要通过多种形式在学生中开展丰富多彩的活动，提供各种创造美的场所，让学生去寻找美，用自己的口呼唤美，用自己的笔描绘美，用自己的手去创造美。以此提高对美的表达能力，进而达到创造美的境界.。例如学习《北大荒的秋天》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红„„半红半黄、半粉半紫、半桔半青„„有的受到启发这样描述变化中的火烧云：“天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了„„学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。
四、感情朗读，激发学生的审美情感。
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。诵读是唤起学生的审美注意，是语文审美教育的起点，研读则是要激发学生的审美情感，提高学生的审美鉴赏力，这是审美教育的关键。语文课堂就要让琅琅书声成为孩子们精神律动的音符。美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。文章要达到美读的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与情味。叶圣陶先生很强调要进入美读的境界，要引导学生读进去——用自己的思想感情去读，又要指导学生读出来——把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。通过朗读，不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。比如，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在学生已充分体验到了诗人与老朋友惜别时的难舍难分后，然后用读来表达这种情感，体验情感。这样，学生理解语言能力、形象思维能力和语言审美能力都会有提高。
总之，在阅读教学中，抓住审美教育这一课题，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质。使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，有助于学生形成正确的人生观，全面实施素质教育。
参考文献：
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2、滕守尧：《审美心理描述》，中国社会科学出版社，1985年。
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4、教育部：《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社（2001年版）
5、李范，《苏霍姆林斯基论美育》，湖南人民出版社，1984年12月版。
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