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幼儿园课堂教学中有效应答的策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”“要以人为本。”在课堂上教师更多地关注教学过程的安排，精于预设，环节丝丝入扣，那么教师在课上对于幼儿信息的反馈和回应是否有效，就成了课堂精彩与否的关键。
什么是教师的应答？课堂中的教师的应答指在课堂教学中教师基于幼儿言行表现所做出的回应和反应行为。应答行为作为课堂师幼互动中教师的主要互动行为，其智慧性直接影响了课堂的质量，影响幼儿的学习热情和探索欲望，关系着幼儿的发展和需要。
策略一：尊重赏识多鼓励
《纲要》指出要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，幼儿的发展有快慢能力有强弱，老师要了解幼儿，及时地作出肯定鼓励的应答，尤其是对于相对能力弱的幼儿鼓励肯定和尊重赏识的回应就好比是燃起自信的导火索。
案例：挤呀挤
小班语言活动《挤呀挤》中，老师有这样的问题：
“看看谁来了呀？是怎么叫的呀？”
幼儿：小老鼠来了，小老鼠的叫声……嗯……吱吱吱。
老师：你说得真完整，小老鼠的声音真像，我们一起来学一学吧。
这里教师的回应既肯定了幼儿的回答，同时又鼓励幼儿说得真好，还让大家一起来学学，这样就更加加强了幼儿的自信心。很多时候一个鼓励的眼神、一个微笑的表情、一个温馨的拥抱，一个翘起的大拇指，都是老师对小朋友的肯定，都是能激发幼儿兴趣和自信的回应。
策略二：顺其自然来衔接
幼儿是个独立的个体，有着不同的发展水平、兴趣爱好和知识经验，在课堂互动中，面对老师的提问，会有不同的反应和回答，也会有生成不同的问题，这些问题和状况往往体现了幼儿的真实需要，教师要尊重他们，顺应他们的需要，顺其自然开展活动，顺着他们的需要来衔接下个环节，应该比生拉硬扯的应答要有效。
案例：累了，请坐！
小班语言活动：七彩象进行到最后时，老师说：“小白象忙了一天，回到家又累又饿。”
幼A：老师，我给他拿很多好吃的。
老师：嗯，吃饱了就不饿了，会更开心的。
幼B：老师，我给他端椅子，请他坐下休息。
幼C：……
这个例子中，老师并没有提出问题，但是小朋友进行了自发地讨论，说出了很多有实践意义的想法，可见这是来自幼和的生活经验，更贴近幼儿生活的，所以当老师顺着大家的思路把活动进行下去的时候，大家表达的欲望还是很强，这样的顺水推舟就很好的衔接到了生成的话题。
策略三：旁征博引更积极
这里说的旁征博引不是要教师能引用很多名家经典，而是在课堂上，能把幼儿的好的回答及时地引用到自己的教学中，这样的引用远远比简单的表扬更能激发幼儿的积极性和满足他们的内在需要，而且这种满足的喜悦是可以延伸的，对小朋友的发展也是不可估量的。如果老师能做到这样的应答，那小朋友在课堂上的思维一定会是很活跃的。
案例：黄桥大酒店
在一次听上海特级教师应彩云的绘本阅读：《幸福的大桌子》的时候，她的提问：什么是大酒店？你能说说你知道的大酒店吗？
问题一出来小朋友就开始说了，有一个小朋友说：黄桥大酒店。
在接下来的教学中，在故事的讲述时因老师多次提到黄桥大酒店，那位小朋友的喜悦肯定是不予言表的，这样一节课下来他的效率肯定是高的。而且这样引用式的回应也体现了《纲要》提出的老师要对小朋友有长期的持续关注，这样长期持续的关注对小朋友的可持续发展是很重要的，小朋友也会更喜欢你。
策略四：推波助澜去引导
在课堂上教师预设的问题有时会超出幼儿的知识经验范围，或者说小朋友不知道怎么提取已有的经验来组织回答，那老师引导和启发的应答就能推波助澜，帮助小朋友提取已有的知识经验，让活动顺利进行下去。
案例：减肥是什么
小班主题活动：减肥皮带开展时，我问：“什么是减肥呀？”当小朋友用茫然的眼神来回答这个问题的时候，我就知道这个问题的内容是幼儿不熟悉的，于是我就开始了引导性的回应，我问了一个妈妈比较胖的小朋友：“小雨，你妈妈长的是不是和小熊一样胖乎乎的呀？”小雨点点头。
“那你妈妈在家会不会说要减肥呀？”
小雨点点头说：“妈妈一直会说要减肥的。”
“那你来和大家说说妈妈为什么要减肥呢？”
“妈妈说自己太胖了，要变得瘦瘦的，所以要减肥。”
这样在老师的引导启发下，小朋友的已有经验已经提取了，可见这个话题是小朋友以前接触过，但是没有可以留意，可以看得出上面的老师的引导回应还是很成功的，所以说有效的引导应答能有效的推动课堂教学。
策略五：画龙点睛重提炼
在课堂教学中幼儿对问题的回答有时是肤浅的，往往洋洋洒洒说了很多却词不达意，这时教师的回答就要概括总结，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，帮助小朋友抓住要领，这对于拓宽孩子的知识面，培养孩子的语言概括能力也非常有好处，同时也起到“画龙点睛”的作用。
案例：相爱的人才会吵架
在绘本阅读：里讲到虎爸和虎妈吵架时，老师问：“生活中谁会和谁吵架？”
幼儿：“我爸爸会和妈妈吵架。”
老师：“那是夫妻间的吵架。还有谁会和谁吵？”
幼儿：“我爸爸和我奶奶有时也会吵的。”
老师：“那是母子。”
幼儿：“小朋友之间有时也会吵起来的。”
老师：“哦，小朋友之间是伙伴同伴。”
老师总结提炼：“原来相爱的人才会吵架。”
这样一句简单的总结提炼，一下子把老师创设讨论的意图明显化，也帮小朋友抓住了要点“只有相爱的人才会吵架”，也把讨论提升了高度，这样的提炼总结让听课的老师为之震惊和触动，这正是老师的智慧所在，是“画龙点睛”的一笔。
策略六：追根问底抛接球
很多时候，在课堂上，小朋友会提出自己的疑问和想法，教师在这个时候不一定要充当解疑的人，可以把小朋友的问题像球一样再抛还给他们，让其他小朋友来解答，调动大家思考的积极性。
比如在科学探索活动中，老师时常会问：“你们在刚才的探索中遇到了什么问题？”小朋友会在讨论中把自己遇到的问题告诉大家，这个时候教师一般都会集大家探索发现的智慧，让大家一起来说说你有没有碰到这样的问题，你是怎么解决这个问题的，你用的是什么方法？还有谁用了不一样的方法？
这样的互动回应能使师幼双方共同受益，也提高了有效教学的有效率。
策略七：避轻就重留空间
在课堂上时常会发生一些教师预设外的情景，有时和活动的主题有关的，但有时就和主题无关了，那相对于小朋友的这些和主题无关的话语，教师可以采取避轻就重的方式，选取有用的主要回应，对于和主题无关的或是会影响教学的话题，老师可以一带而过，留作延伸的时候或课后再解决，这样既保证了课堂的进度，也给了小朋友一定的留白，体现了幼儿的自主性。
另外，课堂又会有一些不合时宜的动作，那如果他的表现没有影响到大家的活动，那老师也可以用忽略或肢体动作来提醒这个小朋友。
案例：
音乐活动：《大鼓和小铃》中，小朋友正在聆听大鼓的声音，用自己的动作模仿大鼓的动作和节奏，大部分小朋友的动作都很有节奏，这时我发现一个小朋友，他的动作没有节奏可言，嘴巴也没发出大鼓的声音，但是他没有影响到其他的小朋友，所以我没有停下教学来教育这位小朋友，而是观察了这位小朋友一会儿，当我们眼神碰撞的时候，我微微一笑，伸出了我的手做敲鼓的动作，示意他你的大鼓敲起来，然后他转头看看别的小朋友，也投入到了大鼓的模仿节奏游戏中。
看来课堂教学中老师的回应有很多，巧妙有智慧的回应无不体现了老师对小朋友的了解和尊重，也时刻体现了老师对教育契机的捕捉和老师的专业能力水平，智慧的应答也是新课改后老师要努力的方向。只有在实践中注重每一次活动，在活动中注意倾听，留意自己的应答，才会使自己逐步提高，才能使课堂教学更有效。只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己逐步提高。（尹燕华）
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