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课堂教学的应变策略
李超然
随着教育改革的深入，课堂教学早已不是由教师一个人在台上唱独角戏，学生毕恭毕敬地坐在台下，大气不敢出。现代的课堂教学始终处在一种双向交流的动态活动中。教师与学生的心理距离缩小了，学生显示出从未有过的大胆、主动。他们那种“青出于蓝必胜于蓝”的冲劲是可喜的，但往往也有一种目中无人、惟我独尊的骄纵。而教材的改革，现代生活的日益丰富多彩化，教育的面向社会化，使得越来越多的新事物，新思潮涌进课堂。面对着聪明学生的钻研发问，调皮学生的有意刁难，面对着一些意想不到的新情况，一些偶然性或必然性的突发事件，我们的教师正经受着越来越大的来自学生的挑战。如何迎接挑战，维持课堂教学的正常开展，营造良好的课堂氛围，这是教师必须应对的问题。下面谈几点我的我应对课堂的策略。
亲切、爱护、理解、宽容、友善。教师动则上火易怒，暴跳如雷，不仅有损健康、有损师尊，而且于事无补。所以，不论何时，不论何境，教师都应该从一个“爱”字出发，去理解学生，宽容地接纳他们，热忱地教育他们。正如苏霍姆林斯基所说，“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。
倍感亲切，意外收获。数学课堂大多数都是枯燥无味，再加上我们学生的运算能力很差，往往遇到难题都是知难而退，效果不好。有一节课其中一道典型题只有两三个人配合，课堂非常沉闷，我突然想到班级有一个外号叫“大明白”的，那么现在有请班级的“大明白”同学给我们讲一下，学生都在想咱们的外号老师怎么会知道呢？这下子班级的氛围上来了，通过讲解让学生明白了百分之六十，还有一部分没弄懂，接着借题发挥，剩下的那就请咱们的“大大明白”来解释一下，这回所有的学生都在找会是班级的那位同学呢？当当然是我了，大家都乐得前仰后合的，接下来的课堂活跃且接收效果好。
以退为进，效果明显。在数学课堂上，很多同学不愿意做题，习惯听老师讲，这样他们比较放松，至于听没没听进去，不好监督。因此我尽量多让他们上黑板做题，通常两人做同一道题，让他们时刻比较优缺点。我班有一个叫毛延麟的学生个性非常强，每次做题只有结果没有过程。让他说总是说不到点子上，还非常不愿意接受别人的观点和想法。这时我说“你能写出来也可以”，他上黑板去书写完，非常潦草且过程不好，但他没觉得不好，当时我没做评价。第二天，做题依然我行我我素，我又叫
他上黑板，我找另外一名书写功底比较好，但计算技巧不是很好的同学一起做，给足了时间，他很快做完回去了。等待结果的宣判，最后另外一名同学获胜了，紧接着第三天我又让他上黑板做题。还是他俩，他有一种不服输的精神，这时开始和另一名同学边研究书写过程，最后他的过程书写有了一些进步，同时另一同学的运算技巧也有了提高，这时进行适当的表扬。接下来继续巩固我的战果，一月以后他俩可以带其他同学上黑板书写了，效果很明显。
巧妙暗示，迂回出击。针对一些并非是有意捣乱课堂的行为，教师可适当通过直接或间接的暗示处理。刚上课时，教室里乱哄哄的，你可以暂时不讲话，以较严肃的眼神扫视全班。某个学生做些小动作时，我们并不一定要点名批评，可用眼神盯着他，或者到他附近以引起他的注意。有的同学很爱面子，上课回答不出问题，很窘迫。教师可用态势语言（手势、表情等）暗示答案或对附近的同学“小声”说（实际上也有意让“她”听到）。这样，她尽管红着脸回答了问题，内心一定心存感激，不会因此产生任何心理障碍。
灵机转动，展现才智。机智巧妙的处理常引来满堂喝彩。一次上课，某同学在睡觉。我没有推醒他再批评。在讲问题的间隙，我在黑板右上角写上“某同学睡觉了。”同学们立刻将目光投注到他身上。我示意同学不要去碰他。又写道：“某同学睡觉呢。”然后我请同学们齐声朗读这两个句子。该同学在朦胧中听到自己的名字直惊得跳起来，“哪个喊我呀？”红红的眼睛惊恐地看着大家，奇怪地发现大家都在朝他笑。我进一步问这两个句子有无区别。大家都异口同声地说“还是请他说吧。”我微笑着对这位同学说：“你看你既然是这两个句子的主人公，当然得你说了。”他不好意思地说：“老师，我错了，这两个句子都说我睡觉不好”。“不错，你能认识错误很好，不过，现在我们要研究一下这两个句子的意思表达情况，你再说说这两句意思有何不同。”“老师，我真讲不出。”经过我班的语法权威的讲解，大家搞清了：第一句是一般地陈述这一事实，第二句由于用了“呢”则是说他睡觉我们不应打扰，又像是在说他竟然在这时睡觉，真不应该，这里是第二种情况。一个数学老师处理了语文知识，学生既惊叹又佩服，还学到了知识，同时也活跃了课堂气氛，可谓一举三得。
攻守兼备，先礼“后兵”。面对调皮学生的刁难抑或带有轻视老师的言行，作老师的一味防守进道理恐怕不行。
幽默风趣，说话俏皮。我们的课堂往往不是太活跃，而是沉寂气氛多了一点。我 2
们也不能为了课堂气氛活跃而生拉硬扯。我们可以捕捉课堂上的“变”处，适时讲一些风趣幽默的笑话，俏皮话，既维持了课堂教学秩序的正常开展，又活跃了课堂气氛，同时也加强了师生情感的交流，可谓“一箭三雕”。一次我错误地批评了一名学生，该生立即站起来辩解，说得有理有据，一时间课堂气氛相当紧张。察觉情况不妙，从容说道：“经调查，我们认为对某同学的指控不能成立，经本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤销原判，为他彻底平反昭雪”一时间同学们哄堂大笑。
约法三章，依法治变。不以规矩，不成方圆。针对一些常见的违纪现象，可结合学生实际制定一些惩治的班规班法，谁违反，谁就受罚。依据班规班法处理变乱，既做到有法可依，又能提高时效。
应变策略是教师应急的必备“武器”，又是立体展现教师课堂管理技巧的重要“窗口”。它绝不是花拳绣腿，故意卖弄技巧。正如一位知名教育家所说，“应变策略是教师渊博、机智、幽默的教学风格，热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥管理才智的着力点，又是教师启发顿悟，激发学生求知欲的临界点。”“高质量的应变措施应该蕴教师事业心、品德修养、创造性思维品质、课堂民主作风、积极参与意识等诸因素于一体。”总之，在日常授课中，教师应时时树立应变意识，适时进行课堂应变操作训练。“亲切，理解、友爱、宽容”是我们应变的思想基础；“有守有攻，刚柔相济”是我们应变的备战原则；“机智幽默”是我们应变成熟的标志，而法治化、科学化、民主化处理变乱，管理课堂则是我们不懈的追求。
我以我的方式应对我的课堂,我的课堂我轻松应对!
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