校长信息化领导力中的三组矛盾与对策及研究转向（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校长领导力探索及实践”。
校长信息化领导力中的三组矛盾与对策及研究转向
近年来，信息化领导力的议题正成为国内外学者的研究热点之一。相关研究表明，校长信息化领导力对学校信息化水平的提高起着至关重要的作用。在现实中，校长信息化领导力实施状况如何，校长的信息素养如何，校长是否能极力为师生创建信息化教学支持环境，是否建立并执行一定的技术使用目标和规章制度，是否与相关人士进行沟通从而有效地促进信息技术在学校各方面的应用„„这一系列问题与教育信息化发展乃至基础教育的可持续发展息息相关。
矛盾之一：有“心”无“术”
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是教育现代化的必由之路，是建设学习型社会与构建终身教育体系的重要保证。但是，信息化也给教育带来前所未有的挑战。只有充分认识并应对教育信息化所带来的挑战，才能把握其带来的发展机遇。作为学校“一把手”的校长，应该担当起信息化领导的角色，进行学校信息化方面的统筹管理和规划领导，使教师和学校行政人员能够更加有效地使用信息技术，使技术的使用更加贴近学校的应用实际，更好地推动学校自身的可持续发展。这一切的前提是校长需要了解一定的信息技术，具备信息素养。
这也是校长保持自己信息化领导力的重要条件。通过调研得知，几乎所有的校长都肯定了信息化建设在学校工作中的重要角色，认为教育信息化对于学校的发展影响深远。但是，很多校长虽有带头意识，信息素养却不高，不能为信息技术的使用起模范作用。很难想象，一位不具有基本信息技术技能或者对教育信息化的意义和作用机制还没有清晰认识的校长，如何带领全校师生实现学校信息化？ 对应策略：正确定位，自我发展 1.正确角色定位
校长作为行政领导，执行上级主管部门决策的观念已经根深蒂固。面对建设学校信息化这一挑战，校长更多地担负着塑造学校、经营学校的角色，需要更多地依靠自己的力量进行战略规划和决策。校长只有在观念上进行转变，正确给自己定位，才能更好地促进学校信息化的发展。2.提高信息素养
校长是学校信息化的“领头羊”，为了带领全校师生实现学校信息化建设，必须以身示范，不断提高自身的信息素养。首先，要掌握一定的信息技术技能。只有这样，在制定信息化决策时才有发言权，面对不同的意见和建议才能准确做出判断。其次，关心校长信息化领导力相关的基本问题和重大课题，形成基本的、重要的、符合时代精神和现代校长素质发展需要的信息素养理论和思想观念。再次，引领学校信息化教学和管理朝着促进学生自主学习、全面发展的方向努力。虽说校长不一定直接进课堂，但是必须具有对信息化教学做出评价的能力。能够应用技术实施管理的校长才能充满自信地解决技术应用给学校带来的问题，提高其作为领导者的威信。矛盾之二：有“术”无“策”
在笔者的调查中，当教师被问及“在教学中您没有使用信息技术的原因”时，回答最多
就是“学校资源库有限，全靠教师自己来制作课件不现实”。而一部分学校为了不让花高成本配置的硬件闲置，实行信息技术使用课时率制度，利用专人查岗或者学生问卷的方式考核教师使用信息技术的情况，并将这个检查结果跟教师的利益挂钩。教师在这种“逼迫”状况下应用信息技术的效果大打折扣：有一部分教师把多媒体系统只当做幻灯来用，仅仅是改变内容的显示方式；有一部分教师感觉自己做课件来不及，就干脆从网上下载，不加修改地用到自己的课堂。
对于资源建设，很多校长表示与某些网校有合作关系。但是由于课程的改革，教材变化快且各地教材不统一，很多网校的资源跟本校所用教材版本不匹配。有一部分学校领导也意识到了这一点，鼓励本校教师自己开发资源。但由于方法不对或措施不得力，导致学科内部资源重复建设，很少能形成完善的共享制度。对应策略：用建结合，一箭双雕
只是一味要求教师共同来建立统一的教学资源库而没有具体可行的方法，只能徒增教师的负担。最好的办法是从教师最基本的日常教学活动入手，促进资源库的建设。
信息技术环境下的集体备课是一个有效的办法。首先组织教师按照各学科的特点，分别以学段、单元、章节等来组织资源架构，按照知识点与考查内容建立快捷方便的索引系统。接下来，在各个学科中以教研组为单位，组织所有教师有计划和有目的地搜集建设资源，并建立主备课制和骨干教师审核机制。日常教学由主备课提前撰写符合新课程教育教学理念的、切实可行的完整教案及其他备课资源，经本学科经验丰富、治学严谨的学科带头人严格审核。在全备课组讨论和骨干教师审核后方可将相应的教案、课件、试题等上传至学校的学科资源库系统。备课组其他成员授课时，按照教案的思路，结合本班学生的实际情况和个性心理特征进行改动和重新整合，科学合理地调整，形成具备个性的资源。通过教学获得更为丰富与具体的生成信息，在随后的集体备课活动中对这些反馈信息进行梳理，提炼成更具普适性与操作性的范例。通过多次这样的深加工，使校本资源在反复使用中不断地升级，从而提高资源的使用 价值与指导意义。
为了进一步共享教师个人资源，还可以在校园网上建立个人资源库、学校资源库以及教学反思库，形成动态、开放的教学资源的开发和利用格局，用、建结合，一箭双雕，何乐而不为呢？
矛盾之三：有“策”无“行”
校长作为学校的最高领导，应有效地与教师交流信息化方面的话题。访谈中，笔者发现有高达 2 5 %的校长对教师的信息化需要漠不关心。有 7 0 % 的校长通过相关部门了解或跟教师有一定沟通，但了解都不深。只有不到 5 % 的校长与教师经常沟通，对教师的信息化需求非常了解。
信息技术专业的教师理应成为校长建设学校信息化的智囊团。校长不一定是信息化方面的专家，尤其在自己专业不足的情况下，要善于利用技术人员。但实际情况却并非如此。有些校长研究电教中心的工作时，不是征求一线工作人员的意见，只是从主观上去判断、决策。信息化工作涉及面很广，若工作分配不合理，势必影响工作效率。此外，教职员工之间信息技术知识和能力的基础有养异：一些年轻教师可能信息技术能力比较强，而一部分教学经验丰富的老教师在信息技术应用方面可能稍逊色一些。他们对信息技术进课堂的态度不同，动机也各异，彼此可能会产生摩擦甚至隔阂。对于这些关系的协调，也是校长应做的工作。
对应策略：用心沟通，从“心”开始
优秀领导的重要品质是与组织成员进行对话、沟通的能力，允许成员自由地表达观点，理清领导者和下属对方的要求、需要和期望。这就要求校长要具有良好的沟通能力。如果校长善于与教师沟通，了解教师的信息化需求，及时为他们提供支持或者排扰解难。这样既能在情感上拉近距离，又能在信息化问题上达成共识，更好地开展工作，达成目标，并能树立领导者的良好形象。
一校之长不是无所不晓的全才。在信息化建设方面，校长可以把自己的信息化建设理念以及碰到的各种困难，让教师了解、赞同并且帮助支持。只有这样才能更好地发挥团队协作精神，共同奋斗。在今天这样一个瞬息万变的信息化时代，面对多元文化的挑战，校长要领导教师共同实现学校信息化的目标！
校长还要积极地与当地政府部门、学生家长、公司或者研究机构保持正面关系，参与适当的项目，充实本校信息化的硬件投入。积极与社区联系，向社区开放信息化设备，开设家长学校，努力建立起家校互联的学习型社区。这些举措不仅为社区发展提供了便利，也给学校师生提供了很好的学习机会。
从辩证的角度讲，人总是处在矛盾之中的。解决了旧矛盾，可能又会出现新矛盾。我们相信，校长信息化领导力的提高也是在困惑、矛盾、觉醒、提升的发展过程中，实现新的飞跃和发展。
校长信息化领导力研究的转向：从个体领导力走向组织领导力
经上文分析，教育信息化领导力的研究还存在一定的困难，其研究倾向与内容的局限对教育信息化领导力的实践是不利的，急需一种新的理念和思维来指导教育信息化领导力的实践。随着信息技术在学校的深入发展以及领导力研究的推陈出新，学校作为一个知识型组织，校长个人已无力全面回应信息化领导力实践中的种种期望，这也意味着关于教育信息化领导力的研究转向的必然性。
实现教育信息化领导力研究的转向，我们首先应从其内涵谈起。在一个知识型组织中，我们首先要将学校的教育信息化领导力与校长个人的信息化领导力区分开来，领导力应不再是领导个人或领导层的少数几个人的行为和影响了，从实践的有效性来看，在成功的学校里，领导应被理解为引导组织成员实现共同目标（愿景）的行为，领导力应被视为组织共同的行为和影响力，是整个领导集体的领导力与被领导者的反作用力一起构成的合力，这种领导力是以组织力量的形式表现出来。
要真正实现教育信息化领导力研究的转向，我们必须从传统单向、固定的思维方式和领导模式向多向的、开放的角度转换。在这个转换过程中有几个要点需要我们重点关注。
一是尊重学校组织成员个体价值的实现。受制于传统科层制度的影响，教师在学校事务中的参与度不高、积极性低，因此也不能充分地实现教师的个体价值。在学校的信息化领导力实践中，我们应更加注重学校各个组织成员个体价值的实现，授予其参与决策的权利，使之能够成为学校信息化发展的主人，使之参与到信息化发展的设计、规划与管理中来，使之能够充分享受信息化发展带来的便利与好处。
二是培育学校的信息化领导团队。既然学校的信息化领导力是一个组织的概念，就必须以组织的形式和意义去实践，真正体现组织整体的力量。笔者曾在一篇文章中提到，学校的信息化领导力主题不仅仅是校长一人，而是一个具有活力的团队，如教研组、年级组、信息化建设中心、网络中心等，这些组织以及组织中的成员对信息化建设与应用有着重要的作用。
三是树立共同的愿景，而不能是校长个人的愿望。很难想象一个没有共同愿景的组织能表现出极强的生命力和发展力，因此，一个组织共享、组织成员认可并愿意为之奋斗的愿景在学校信息化领导力实践中占据非常重要的地位。
四是在学校的组织结构中，占据领导职位的管理者应注意分权与赋权。我们要实现多向的、开放的思维方式转化，一个重要特征便是共享权利，因此学校的信息化领导力应是分布于学校组织内，被组织成员分担、共享。所以，我们提倡校长或占据领导职位的其他领导者将信息化发展目标的制定、信息化发展的规划、信息化应用的评估等各项职责赋权给教师，“还权于民”。并且，这种权利的分配不是静态不变的，不是机械地把权利赋给某个人或某几个人，而是根据情境的变化、组织的需要实现动态的分布。这样既可以提高教师的参与性和积极性，也能更大程度提高组织的活力和学校的整体信息化领导力。
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