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江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动二次培训材料（胡勉）
5月22日：
1、《孔子游春》
（六）简评：教者设计思路清晰，善于引导，能抓住重点句段，培养学生说话、写话能力，课文讲得透彻。（连云港灌云白蚬小学
王跃江）
2、《日月潭的传说》
（三）简评：教师用概况方法引导学生理解故事，在具体情境中帮助学生识字、理解词语，并通过和详细故事的对照加深了学生对整个故事梗概的把握，效果好。（无锡师范附属小学
吴小燕）
3、《最后的姿势》
（五）简评：教师能抓住关键句段，辅以震撼的地震画面、低沉哀婉的音乐引导学生理解文本，引导学生读出感情，较好地凸显了人民教师在关键时刻的高大形象，结尾处的写话训练锻炼了学生的写作能力。不足：教师热情高涨，学生无动于衷，效果与希望适得其反。（淮安洪泽实验小学
严成宁）
5月23日：
1、《夹竹桃》
（六）简评：思路设计清晰，教师注重引导夹竹桃的韧性和引起作者联想的段落，理解了“无不”“在„„里„„”等写法，知道了对比、衬托等修辞。在教师引导下，学生读出了关键句段的感情，学生读写能力得到了提高。（无锡崇宁路实验小学
张丽敏）
2、《石灰吟》
（六）简评：教者幽默风趣，氛围营造好，驾驭能力强。学生在轻松愉悦的氛围中读准了古诗的节奏，把握好了诗的意蕴。（扬州邗江区运西小学
陈宏斌）
3、《真想变成大大的荷叶》
（二）简评：教师语言、动作儿童化，符合儿童身心特点，恰当运用奖励满分卡、师生比赛读等方式激发学生读的欲望、说的冲动，学生学得扎实。（泰州靖江滨江实验学校
汪晓梅）
4、《鹬蚌相争》
（三）简评：教师注重引导学生用多种方式读课文并展开想象，把握住了故事情节，在解读文本时在具体情境中解决了生词、长句，同时培养了学生的问题意识，激发了学生学习语文的欲望。（南京南化第四小学
胡红）
5、《问银河》
（二）简评：教师通过一连串的疑问逐步展开课文，在一问多答中有效地解决了课文重点句、段，学生读的时间得到了保障，为写字指导而编的口诀不仅帮助学习记住了生字，也使学生的书写水平得到了提高。（常州戚墅堰东方小学
赵霞）
6、《宋庆龄故居的樟树》
（四）简评：教师先教学生字、句子，为学习课文扫清障碍，然后重点解读第4、5自然段，通过反复引导、朗读把樟树的品质和宋庆龄的不舍具体呈现出来，学生学得透。（镇江丁卯中心小学
殷琴）
7、《槐乡五月》
（三）简评：教师抓住关键段落，让学生想象小姑娘和小小子的快乐，当堂解决了仿写、关键词、ABB式及背诵等难点，结尾处讲了对称手法，让学生练习说话（小姑娘和小小子如何招待远方的来客），目标基本达成。不足：超时，时间没把握好。（盐城建湖实验小学
曾春艳）
8、《水》
（五）简评：教师像穿珍珠链般把雨中洗澡、勺水冲凉和挑水艰辛等相关场景串联起来，整堂课紧紧围绕这3个场景进行解读，多音字、词等重点在课初就解决了，其后的场景分析、仿写使学生更好地感悟了写作者对西部地区缺水的切身感受。（南通海门育才小学
蒋莉莉）
5月24日：
1、《理想的风筝》
（六）简评：教师抓住关键的第4、5、8、9自然段，重点解读其中的字、词、句，让学生领会了描写人物的方法，使学生理解了详略要得当的手法，学生在无形中学到了知识。不足：学生主体地位体现不够。（徐州新沂实验学校
臧松刚）
2、《古诗两首》
（六）简评：教师用不拘一格方式教学古诗，从一读古诗到六读古诗，每一读都能针对不同的问题进行设计，环环相扣，拓宽了学生知识面，拓展了学生思维。（苏州太仓教师发展中心
薛丽芬）
3、《争论的故事》
（三）简评：教师重点教学了生字的音形义和古诗梗概，目标清晰，能调节好气氛。（宿迁宿豫实验小学
魏斯化）
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