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谈对初中物理活动课的认识与实践
杨瑞芳
内容摘要：物理活动课是现代中学物理教学体系的重要组成部分。目前在没有“课标”，也没有“教材”的情况下，摆在教师面前的难题，本文主要就物理活动课的定义、形式及初中物理活动课的设计与实施进行了论述，最后就初中物理活动课的教学评价谈了看法。以此文抛砖引玉，引起同行们的关注与共同探索，提高教师探索初中物理活动课程的能力。
关键词：物理活动课、认识、实践
引言：活动课是由课外活动发展而来的。它是作为学科课程的补充而存在的，是以培养身心全面发展的人为最终目的的。物理学是一门实践性很强的学科，而培养学生实践能力的理想途径便是以不同形式，开展丰富多彩的物理活动课，它给学生带来自主参与、动手实践、协作发展的良机。
【正文】
一、什么是物理活动课
物理学是自然科学中一门建立在实验基础上的学科，活动课程是由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动形式, 开展学生为主体,以实践性、自主性、创造性为主要特征的课程。教育目标，主要是提供种种经验以促进学生身心全面发展，为培养未来公民的基本素质及良好的个性品质打下基础,为了弥补学科课程的不足，为了扭转“应试教育”,使“学科”与“ 活动”共同纳入课程体系。它不同于物理学科课程，是在教育者有计划、有目的地设臵和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。因而,增设了活动课,形成了以学科课程为主,活动课为辅的比较完善的课程体系。它是作为学科课程的补充而存在的，是以培养身心全面发展的人为最终目的的。初中物理活动课的功能与任务，应突出初中物理的特点，着眼于发展学生独立的实践能力、创新能力，培养学生对物理的爱好。
二、物理活动课的特点
首先，物理活动课要有目的性，物理活动课是以学生获取直接经验为目的的课程。为了发展和培养学生的实践能力、创新能力，在开展物理活动课时,应有明确的目的性。
其次，主体性和主动性是物理课的核心。在物理活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量物理活动课效果的重要标志。设计物理活动课要在学生主动参与上下功夫。物理活动课是以学生为活动的主体，因此，活动课必须发挥学生的主体作用，在活动过程中，不仅要让学生全体参与，还要全程参与，一堂课应让学生善始善终，积极主动地参加。
最后，物理活动课就是围绕“物理”开展活动的课。既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习物理的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好老师。“兴趣”是学习的先导，要使学生产生对活动的浓厚兴趣，要根据学生年龄特征和知识水平的深浅，选择有趣的内容和学生喜闻乐见的形式，同时教师的语言应力求形象、生动，应通俗易懂，简洁准确。
三、初中物理活动课的形式和内容
初中物理活动课以其广泛的内容，灵活的形式，较强的实践性和自主性构成了自身独特的、多向性的教学方式和方法。物理实践活动课的形式可以是社会调查、参观访问、资料查询，也可以是研究性实验及科技制作。
1.资料研究性课题
资料研究性课题是以信息收集为主的实践活动。通过查阅图书资料，在计算机网络上查找信息资料，参观博物馆，调查，采访等方式获取信息，然后整理加工。把这些资料整理、改写成论文、调查报告等，用学生们能听懂的语言班级内进行交流。
还可以规定小课题，这类课题是与物理课教学相关的，教师指定题目，学生利用收集信息自主学习。例如“噪声的危害与控制”、“地磁场”、“能源的开发与利用”等教材上的内容，教师不讲，布臵给学生每人交一篇学习资料，不少于400字，可以从网上下载、查阅图书资料、也可以阅读课本，整理心得体会和收获等。将这些资料收集装订起来，大家传看，或者用课堂时间进行交流。
2．以实验探究为主的实践活动
这类活动，是创设问题情景，引导学生主动探求知识。我们从学科和生活中选择或设计具有实践性的研究课题，让学生采用类似于科学研究的方法主动探
究、发现、获取知识，解决问题，在实践中学会学习。以实验探究为主的实践活动，选择课题范围要小一些，研究和实验的操作性要强一些。课题来源，包括物理教学大纲中的实践活动参考题，也可以由教师设计一些课题或学生提出自己感兴趣的课题。
利用假期，让学生完成一个研究型课题和写一篇物理小论文作为假期作业，内容由学生自定。开学收集。
3．以设计和动手制作为主的实践活动
这类活动要划定范围，要具体，并且要留出足够的创造空间和制作时间。例如：制作一辆电动竟速车。在这个活动中，只发给每组学生一个电动机，其他自己设计，自己找材料。先进行设计图纸的答辩、论证和评比，然后根据图纸做出电动竞速车进行比赛。举行一次《自制乐器音乐会》，学生用药瓶、盘子、烧杯、橡皮筋等材料制作的吹奏、打击、弹拨乐器演奏出一曲曲动听的乐曲。
四、初中物理活动课的设计与实施：
（一）、活动课教学设计的基本环节是：活动主题内容的确立——活动方案的设计——活动过程中信息的收集——对所收集的信息加工处理——综合结论的得出——活动成果的交流——活动评价。
在实施过程中必须注意：人在各个环节上，实施的方法却很多。教师必须根据具体的教学内容精心作好设计，不必拘泥于某一形式。同时必须兼顾学生具体情况，如城市学生与乡镇学生、初二与初三学生、男生与女生等等的差异，切忌照搬照套，力求灵活掌握，找出最适合学生的切入点，充分发挥活动课的优势，以达到更好的教学效果。
（二）、物理活动课不同于学科性课程，其本质是让学生通过物理实践活动达到学习的目的。由于实践活动是物理活动课的主旋律，因而必须有有效的控制和保障，所以教师对初中物理活动课的实施应该处理好以下几方面：
1．初中物理活动课的开展方式
初中物理实践活动可以把课内和课外结合起来，一部分活动用物理课堂时间，一部分活动利用课外时间。学生选择的个性化课题研究一般都是用课外时间，教师个别指导。
一个教师所任教的几个班，可以不同时开展活动课，以免教师组织指导困难。例如每半个学期在一个班开展某些课题的活动，随着学生物理知识的积累，不同班级就可以有不同的研究课题：初二年级可以选择热学方面的课题，保温瓶装水量与保温的关系，服装面料的保温性能，蔬菜大棚的功能，调查市场上的衡器，调查环境噪声等等，下半学期可以调查近视眼发病率及保护矫正，城市的光污染，夏季，研究城市热岛效应，等等。初三年级第一学期，可以研究京城水系上的设施，交通工具的发展及利弊，自行车上的力学，估测人体的输出功率等等。学生可以自己选题，但要申报，教师给与指导。
2．物理活动课的教学组织
（1）课前精心布臵、准备和构思
每一节物理活动课均有其相应的教学目标，为防止流于形式，使学生真正有所得，教师必须精心备课构思、精心准备和布臵。有时候准备和布臵还包括指导学生作必要的准备。
首先教师在每一次实践活动开始时，要先动员。教师讲实践活动形式，内容范围，研究方法（如调查、采访、查询、搜集资料、实验等方法），研究成果汇报的方式（如作品展览，展板、论文、实验报告、网页）等，以及相关的知识（物理的，科技制作等方面的）。
其次教师要组织好学生上好活动课。开展实践活动的组织形式一般是小组合作，将学生分成小组。分组有三种形式：班级内自由结合；班级内随机组合；跨班级随机组合。目的是培养合作与交往能力。每组3—5人，一个班大约分10个小组。选举组长。做好分组名单记录，以便检查督促，建立实践活动课记录档案，准备实践活动过程记录表。
最后是教师要指导学生选题、申报课题。题目要具体，可操作；设计课题申报表，指导学生制定自己的研究计划，包括研究内容，研究方法，时间安排，成果形式等等。教师对学生的申报课题进行审批，主要看是否符合要求、是否可行。
（2）课中善于观察，善于指导
物理活动课中，学生是活动课的中心和主体。他们自己实践、动手动脑，主动探索、主动创造。他们可以自己提出问题、自己思考讨论、自己查阅资料、自己设计实验、自己分析结果、自己发表论文……他们可以自己饱尝成功的喜悦，也可以自己去体验失败和挫折。所以心情往往比较激动、情绪往往比较高涨。教师要注意提醒学生养成严谨、踏实的科学作风，保证学生的安全，教会学生互相协作建立良好的人际群体关系，同时在学生遇到疑难问题并提出求助时给予必要的指点引导。课堂上教师还要及时表扬和鼓励学生，肯定学生的成绩，指出其存在的问题。
关于活动课上对学生的指导，还必须遵循学生的年龄特点及心理规律，因材施教。对基础差、能力弱，低年级同学可多作具体指导，而对高年级同学、能力强的同学则可放手让其进行独立活动。
（3）做好总结，巩固收获
活动课结束后要及时检查活动结果，了解活动进程以及学生的感受，指导学生总结经验或作进一步的研究探讨。还可以举行学生年级讲座、学生论文报告会等。
3．初中物理活动课中教师的作用
在活动课的实施上教师不能有“完全放手”的思想。不能以为活动课就是“放羊”，让学生尽了性去玩乐。这种思想导致了一节课毫无组织、松散，主题无法明确，起不到预期的教育效果，学生也只能是“课上嘻嘻哈哈，下课稀里糊涂”。不知学的是啥。这是过度“放”的不妥；同时，教师过度“收”也不行。活动课的主体毕竟是学生，学生的参与、学生的亲身演示和切身体会或者通过看、听等得来的信息转化成知识而加以接受和吸收。如果教师过度的“收”，过于担心学生的能力，一切都安排好了，甚至连表演过程中的一句话、一个手势、其余同学的鼓掌都设计好了，学生只是摆上台的木偶，教师在背后扯着“线”在指挥学生“动”。那么，学生能得到教育微乎其微，活动课也就流于形式！——而不少教师的公开课往往就属于这一种。可见，一堂好的活动课应该是学生为主体操作演示，教师从旁引导协助，教师指导的“收”“放”必须掌握好切实的“度”。
4．为上好初中物理活动课应从下面两方面提高学生的能力
（1）搜集和处理资料的能力。活动课几乎没有任何现成的资料，所需要的各种数字数据、事实事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对于学生今后的生活和工作都是极为有用的，在各种信息不断增加的今天，尤其如此。
（2）动手操作能力。当前中小学生中不会使用普通工具，不会完成生活中简单的技术性操作，都是经常为人们所批评的现象。而对于活动课来说，动手操作可以说是每一单元的必要环节，无论活动的具体内容怎样，通常都需要学生进行不同类型和不同难度的动手操作，在活动课中，学生这方面能力的提高是极为显著的。
五、教学评价应体现期望性、激励性
应试教育往往使师生注重测验考试成绩，实施活动课程，既使学生学到物理知识，也学到多种技能，提高各种能力。所以学生的小制作、小论文等等应作为考核成绩纳入其中。有创新精神，独立见解的更应爱护，给予肯定和赞扬，通过师生的共同讨论引导到符合科学原理的轨道上。
开设物理活动课是物理教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。在物理教学中实施活动课程，创造一个有利于开发、发展学生潜能的环境，对提高学生的整体素质，培养学生的创新精神和创造能力起很大作用，因此，我们应该做开展物理活动课程的有心人，认真开设好物理活动课，为全面提高学生的全面物理素质而努力。
【参考文献】
①《活动课程的理论与实践》 高峡、康健、丛立新、高洪源著上海科技教育出版社
②《教育科学研究》2002.4
③全日制义务教育《物理课程标准教师读本》
时间：2008年8月
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