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初中历史活动课的实施问题及教学思考
【摘要】我们在开展历史活动课的过程中，遇到各种实践困难，主要有：活动课的开展计划不周，学生活动能力不齐，老师的重视和指导程度不够，诸多客观条件限制等等问题。本文对此进行了总结与深入思考，认为把历史活动课的开展纳入教学整体计划，在课堂教学中和课题研究中及学校活动中有机地开展活动课，才能使活动课发挥其应有的教学作用。
【关键词】历史活动课实施问题教学思考
历史活动课的设置是新课程改革中的一个亮点，它突破了人们对历史课堂教学旧有观念的认识，极大地发挥了学生的学习主动性，使学生的综合学习能力得到提高。“所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的‘以活动促发展’为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。”
[1]活动课不仅有助于学生课内知识的学习，而且也有利于促进学生在课后关注历史和学习历史，促进学科间联系学习。我们在实践过程中体会到开展活动课的乐趣的同时，也对存在问题深感忧虑。
一、历史活动课的实施问题
1、活动课开设缺乏计划
活动课要不要上？如何上？多数老师心中无数。他们认为课时计划中没有要求要上活动课，条件允许就上，没时间就算了，只要把正课内容上好就行。即使要上活动课，一学期能好好布置上一次就不错了。因此，对于活动课，多数教师是不重视的，实行的随意性大。还有教师认为，开展活动课要兴师动众，教学中增加了许多麻烦事，多一事不如少一事。
2、学生活动水平差别大
我们在七年级布置学生开展历史短剧表演的活动课,各班学生的积极性差别大，一些班级学生兴高采烈，分成小组，搜集资料，写剧本，利用课余时间排练。一些班级的学生则无动于衷，几经催促，个别学生总算动了起来。到了展示课的那一天，有的班级早已准备好了，有的班级迟迟没有音讯。在活动中，有的学生积极准备短剧的道具，选取相应的角色；而有的学生事不关已，游离于同学之外。
3、教师的指导作用不足
活动课布置后，教师高估学生的自觉性和能力，只强调学生按照课本中相关的要求去完成。八年级开展《社会调研——家乡的昨天和今天》活动课，有些学生不知道该参加哪个小组，多数学生不知道如何调查。两周后，学生陆陆续续把报告交上来。教师一看，多是从网络上随便下载一篇来应付，根本不是调查报告。七年级学生准备了《历史短剧——文成公主入藏》，到表演时，老师才发现，他们忙碌几天的成果竟然是一场闹剧。男生扮演文成公主，而且台词是自已胡编的搞笑之语。
4、活动的客观条件限制多
学生查阅资料的条件有限，学校图书馆有关历史题材的书籍并不多，学生上网经常查阅不到与活动主题有关的材料。教师要组织学生外出参观历史博物馆，由于学生人数众多，涉及到安全问题、车辆安排，因此需要学校统一组织和上级部门审批。活动课往往需要耗费学生较多的课外时间，初中阶段各科学习任务较重，影响了学生对活动的准备。
5、活动成果评价手段少
活动课需要行之有效的相关评价手段才能激励学生更好地学习。评价手段单一，缺乏相应奖品，难以达到激励学生的作用。对于学生的活动成果，教师没有及时地给予肯定和点评，对学习也很难起到促进作用。
二、历史活动课的实践思考
1、把活动课纳入教学计划中。
要使活动课有效开展，在开学初教师首先做好活动计划，统筹安排整个学期的教学计划，把活动课的安排纳入教学计划中，使之能够与平时教学紧密结合。如八年下册课本本来设有四次活动课，因为学期教学时间较短，我们决定开展两次活动课，大约在上半学期和下半学期各上一次。计划制定后，布置各班学生利用四周时间开展活动，到第五周时展示活动成果。这样学生相对有较长的时间准备。在开展 “社会调研——家乡的昨天和今天”活动课过程中，我们要求学生对活动加强规划，第一周选定调研对象，设计调查表，做好人员分工。第二、三周开展调查活动，收集资料。第四周写出调查报告。这样，教师和学生都做好计划，明确目标，使活动能够顺利开展。
2、把活动课纳入课堂教学中。
活动课类型可以多种多样，活动方式的多样化有利于教师采用灵活的教学方式处理教学内容。如七下《宋代社会的万千风貌》一课，指导学生结合《清明上河图》的情景，分组采用课件展示服饰和美食，模拟导游参观京城，扮演瓦子中各种角色，模拟过节日的各种习俗等，把宋代的衣食住行等各方面活动展示出来。这样的活动调动了学生的积极性，也有利于改变课堂教学一贯以教师为主，学生被动学习的局面。在教学过程中，还可以针对教学难点问题设计活动课，促进学生对教学疑难问题的探讨，加深学生对历史的理解。如有老师在上完七年级下册《第九课民族政权并立的时代》后,适时地对本课教学难点“‘澶渊之盟’应持
[2]肯定的评价还是否定的评价”的问题,进行了一次生动的辩论赛。也有教师在上八年级《戊
戌变法》一课时，看到学生对于谭嗣同甘愿为变法流血牺牲感到不理解，就组织学生开展了“谭嗣同的死值不值”的辩论，让学生形成对立观点的交锋，通过辩论，使不同观点得到阐述，从而也使学生对人生价值产生深入的思考。
3、把活动课纳入教学研究中。
我校历史组开展了《初中历史学习策略探索——历史模拟在课堂教学中运用的实践研究》课题的研究。历史模拟是指根据史料应用相关手段复现历史，研究内容主要是情景复现和学生角色扮演。学生在教师指导下研究历史史料，领会历史内容，扮演历史角色，演绎历史事件，在活动中把学生的角色扮演活动进一步提升，使之成为历史模拟。其中七年级的活动课《历史小故事编演》《文成公主入藏》；八年级模拟时事报道，模拟导游；九年级的模拟导游《古代世界文化之旅》，模拟记者招待会《追访历史新闻——哥伦布发现新大陆》，第二次工业革命成果模拟展等；这些活动课都适宜采用历史模拟方式。初中学生好动活泼，他们对历史模拟很感兴趣，但搜集材料与解读，对他们来说有一定难度。在模拟过程中，由于缺乏足够史料的支撑，对历史事实的了解不够详实，因此也出现一些不符史实的地方，这需要教师对学生进行更细致的指导。不过，把历史活动课纳入课题研究中，有利于教师摸索一条上好活动课的路子，更好地总结经验，提高活动课的教学效果。
4、把活动课纳入学校活动中
活动课的准备和上课一般需要较长时间，一两节课难以让学生充分活动，而且课堂教学时间有限，花太多时间上活动课又担心会影响到教学进度。把历史活动课与学校有关的教育活动计划结合起来，这不失为一种好方法。在学校文化节上，我们曾组织初三年级学生在课余时间，准备了两次工业革命成果展。学生利用电脑制作了有关科技成果的小报，制作一些机器模型，在学校布置展览。在学校的综合实践活动中，教师组织学生参观历史博物馆，了解本地历史，学生在社会活动中也能产生了解历史的兴趣。我们还在初一年级的学生中开设历史选修课，组织学生开展相关的历史学习活动，把历史活动课引入其中。因为这些活动时间相对较宽松，没有考试压力，容易引起学生学习兴趣，也方便开展形式灵活的多样化活动。
三、历史活动课的教学思考
1、让学生在学习中动起来
历史课程标准强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”
[3]历史活动课就是一种符合新课程理念的课型，它要在教学目标的指导下，让学生能够真正地活动起来。我们在教学实践中发现，贴近学生生活的历史题材或活动方式比较容易引起学生的兴趣，活动也比较容易开展。七年级学生对历史模拟剧产生浓厚兴趣，教师先对他们进行培训，让他们了解历史模拟的特点及操作要求，然后布置学生撰写模拟方案，教师对方案进行审阅修改后，由学生进行模拟表演。我们还把收藏文化引进历史活动课，布置学生了解家中的古物收藏，如古钱币、陶器和以前的生活用品，通过收藏了解历史。我们曾利用教师和学生的瓷器藏品，上了《透过青花瓷看历史》的活动课，把学生分成小组，桌上摆青花瓷藏品，让学生利用网络搜索收藏品的历史信息，体会中国瓷器的魅力。此外，还组织学生参观访问当地的历史资源，如在周末参观厦门历史博物馆，参观海沧当地的古建筑，让学生体会历史在生活中的影响。
2、让教师在教学中动起来
多数教师不愿意开展历史活动课的原因之一是认为学生的能力差，对历史学习缺乏主动性，活动效果不佳。其实，这只是教师本身推卸责任的一个理由。从目前的实践上看，活动课开展得成功的事例有很多，可以看到学生并不是我们想象的那么差。南京市一教师借班开活动课公开课，“在这个实际操作过程之中，充满着意外，学生的表现有太多的让我想不到。首先是学生对活动的态度让我没想到。„„没有想到的是学生虽然学习压力很大，但他们还是十分愿意参加活动，积极性很高，主动提出利用星期
六、星期天的时间进行排练，有的学生还特意查找了与旅游景点有关的材料，模拟导游组遵义的‘地导’就在网上找到了遵义的[4]名胜小吃介绍，并且制作好了投影片。”本来看来开公开课充满重重困难，活动课难开，学生又不熟悉，但最后这节课开得很成功。这说明教师首先要重视活动课的开设，不能把它视为可有可无，只有去尝试才会发现其中的乐趣与困难。
原因之二是教师本身认为开活动课太麻烦，各项准备工作太多，不开这样的课也能照样教学。其实，开一节活动课对教师和学生都是一次大考验，教师需要准备大量教学材料和组织学生活动，学生也需要积极动起来，工作量不是常态课可以承担的。所以教师要有耐心有信心去实践。要开好活动课，教师的准备和组织工作起主要作用。从计划到落实，教师需要考虑活动各环节的情况，而且对于学生的准备进展情况要及时追踪并给予指导。一些客观条件的限制也需要教师有魄力地尝试。如参观历史博物馆，关系到出行的安全与车辆安排。我们按程序做好安全预案和活动审批工作，争取到学校的支持和其他学科老师的配合，顺利地组织了活动。通过活动，师生的收获是意想不到的。活动课的开展也考验教师对学生活动的指导能力。对大班化学生如何组织安排，如何加强指导？学生在活动中出现各种问题，教师如何及时给予帮助解决？等等。
3、让历史在活动中鲜起来
活动课给常态历史课注入了新鲜的活力。它改变了传统的教学方式，体现了以学生为本的教学理念。但要把这一理念在实践中切实落实却需要教师的努力与创新。因为新的教学方式的实行要冒着失败的风险，要付出一些代价，并不是象原来上课那样驾轻就熟。教师如果改变教学观念，重视活动课的开展，一定能在教学中获得新的乐趣，使历史教学更加鲜活起来。活动课形式多样活泼，能激发学生学习的主动性，锻炼学生动手动脑能力，在活动中体验历史，教学效果是以前常态课难以体验到的。
历史活动课的开展使教师积累了一定的教学经验，其中的一些方法可以运用在常态课中，把活动常态化更能激发学生学习历史的热情。有的教师在课堂上插入历史情景片段模拟，开展片段辩论会，故事演讲，模拟新闻报道等，活动短小精悍，避免了大容量的工作量，也达到活动的效果。历史活动课的开展可以参考国外的一些“小课题，长作业”的做法。开学初做好活动计划，把活动主题作为一个个小课题，布置学生课外准备，要求学生经过一段时间的工作完成，这一段时间可以延续几周或者几个月。这样能够克服活动课仓促上阵，效果不佳的弊病。历史活动课的开展是一个长期的实验过程，有些效果需要一段时间的实践才能体现出来，急功近利是达不到活动课的良好效果的。所以，对于历史活动课如果不重视、不尝试、不开展，历史教学就不能达到一个新的境界。
4、让活动课在教学中实起来
活动课不仅是一种教学形式，更重要的是通过活动使历史学习的内容更加充实。活动课开展要适合学生的学习水平，选择合适的历史学习内容和易于操作的方法，使学生学有所获，而不能仅仅是停留在活动的形式上。因此，活动课的准备和组织要有详细计划，周密安排；教师在活动中对学生的准备情况进行跟踪，帮助学生处理活动中的困难，使活动有效开展。活动课的开展对促进教师与学生的联系起了重要作用，因为活动的主体是学生，教师对学生的了解，对学生的指导，对学生的评价都关系到活动的效果。这也一定程度上改变了历史教师任教班级多，对学生接触少的状况。活动课能使学生的各种特长得到发挥，有的学生对电脑感兴趣，他可以发挥搜集材料和制作课件的特长；有的学生口才好，他可以在辩论会上一显身手；有的学生活动能力强，他可以在组织学生方面起作用；有的学生喜欢表演，他可以在历史剧表演上发挥才能。所以，活动课也让学生多元智能得到发展。
活动课的教学评价不同于平时教学的考试评价，有利于教学评价的创新。“历史活动课的评价，必须充分体现历史活动课的价值取向，并从活动课的目标出发，来考虑评价内容与形式，使其既具有形成性功能（更好地服务于活动目标的达成度），又具有总结性功能（验
[5]证活动目标的成功程度，指明改进方向）。”活动课的评价既要重结果又要重过程，面向全
体学生，注重评价主体的多元化，评价内容的灵活化，评价形式的多样化。活动评价时可根据学生的表现灵活设计相关奖项。如模拟文成公主入藏的表演中，学生评出了最佳表演奖，最佳设计奖，最佳创意奖等等。这样满足了学生的成就感，也激发了学生的学习欲望。
初中历史活动课对历史教学的创新提供了一个很好的形式，可惜到现在为止，我们重视得还不够，缺乏长期有规划地开展。这固然有各种客观原因影响，但最关键在于教师本身对于活动课开展要有足够的重视。只有不断学习，不断尝试，不断总结，才能探索出开展活动课的有效方式，才能使活动课在历史学习中发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 乐建群.如何上好初中历史活动课.《世界历史》九年级下册教师教学用书[M].北京: 人民教育出版社,2008.[2]蓝青常记一堂活动课教学过程及反思[J].新课程研究·基础教育2008,(10).[3]中华人民共和国教育部.全日制历史课程标准（实验稿）.[M].北京:北京师范大学出版社.[4] 朱贵华.一节历史活动课带来的思考南京市沙洲中学.http://czls.jjys.com/jxgs/ArticleShow.asp?ArticleID=1431.[5]刘军.中学历史教学探究.[M].北京:人民出版社2009年8月
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