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浅议初中物理有效教学的认识与实践
水茜初级中学
黄清华
初中物理有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，区里开展了初中物理教师的暑期培训学习，学校也进行了此专题校本培训，使我提高了认识。
一、有效教学的核心问题
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
二、有效教学理念的主要内容
⑴ 教师经常会持续地追问“什么样的教学才是有效的，“我的教学有效吗”，“有没有比我更有效的教学”。
⑵ 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面如智育或某一学科的发展。
⑶ 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
⑷ 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
三、有效教学的策略 有效教学的策略包含以下三个方面：
⑴ 教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案如教案时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备包括课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
⑵ 教学实施策略 教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综上所述，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类，每类行为的指向、类别及决定因素都有具体要求。
⑶ 教学评价策略 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现，而且出现的频率也很高，但是，评价的背后用以支撑的先进的教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。通过学习，已明白评价比考试、测验先进，具有它重要的意义所在。
四、在实施有效教学中的体验
⑴ 把握学生心理，提高物理教学的质量 进入初三的学生，其心理主要具有好奇、好问、好动和好胜等特点，如果在教学中结合物理学科的特点，充分利用学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，对于提高初三物理教学质量将具有极大的帮助。利用学生的好奇心，组织好物理课的教学；利用好奇心，组织好新课导入；利用学生的好奇心，开展问题讨论；设计探究性实验，让学生有好动的空间和机会。
⑵ 引导学生系统梳理物理知识，建构知识体系 物理中考所考的能力，离不开考生对知识的积累，离开了知识的积累，能力也就无法形成。我引导学生对所学的物理知识进行概括，使之系统化，将它编织成网，形成一个知识网 络，这本身就是提高学生能力的途径。因为，只有牢固掌握基础知识，理解能力才能提高，对物理概念和规律的理解才能深入、透彻；只有理解能力提高了，其他能力才能得到发展。
初中物理《考纲》规定中考物理的知识单元为 13 个，10 个重点知识。
学生若对某个知识点有疏漏，不仅会直接影响到考试成绩，而且也会影响他们对知识体系的整体把握。因此，依据《考纲》中的考试范围建构完整的知识体系是复习的重要环节。
加强有效教学行为，提高复习质量，不能靠“题海战术”，关键是让学生掌握解决问题的思路和方法，这样才能提高学生的能力和科学素养。
⑶ 加强物理实验教学
实验是物理知识体系中非常重要的部分，是物理学科培养学生实践能力的重要手段，因而，实验能力的考查在中考中一直占有相当重要的地位。实验题，考核考生的实验能力，即灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题的能力。
实验题是历年中考得分率最低的题目，说明考生的实验能力与中考要求有差距。因此，我们不能仅仅满足于为学生安排了实验，而应努力提高实验能力。实验考查非常重视学生的操作能力，实验试题的命制总是希望把做过实验的和没有做过实验的、做过实验的和认真做过实验的加以区分。不亲自做一做，很难发现问题，很难达到对问题的真正理解。因此，教师应要求学生把初中阶段做过的实验重新做一遍，要求学生用新的视角重新观察已做过的实验，要求他们要有新的发现和收获。同时，对每一个实验的目的、步骤、原理、仪器使用、观察分析、结果解释等都应很好地掌握，并会设计简单的实验方案。
2008 年上海市中考实验题得分率偏低，实验题 20 是学生普遍不易得分的数据分析题，“凸透镜成像规律”的数据分析题曾在 2005 中考试卷中考过，也本题考查凸透镜成像规律。在各区的模拟考试题出现过。题目中对实验探究对象、研究过程有了明确的描述，本题充分体现了“过程与方法”、以及对学生实验、观察、语言、能力的考察。每年中考试卷分析几乎都提到实验是学生的薄弱点，丢分较多。因此，搞好实验复习是加强有效教学行为的策略之一。
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