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新教学模式--翻转课堂给教育者的启示
摘要：翻转课堂一出现，所受的关注和广推使得教育者对传统课堂教学理念及教学方式产生了真正的思考：从认识到翻转课堂的本质，对比与传统课堂的教学方式差异，思考获得教师在新课堂进化中的角色定位。
关键词：教学方式，翻转课堂，教师角色
一、翻转课堂的由来及特点
翻转课堂译自“Flipped Claroom”或“Inverted Claroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式创建于美国科罗拉多州WoodlandPark High School的两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams.他们为了让缺课的学生保证学习的进度，使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，再将视频上传到网络供学生自行学习。后来他们做了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。随着互联网的发展和普及，越来越多的人认识到这种教学模式，并推动这个教学模式在美国中小学教育中的使用。这种独特的教学模式引起了社会越来越广泛的关注与实践，积极探索和运用“翻转课堂”所带来的教学效益。这就是“翻转课堂”的起源。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。
目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”。事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合，后来翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。这是从混合式学习方式角度来观察“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。华东师范大学的田爱莉教授对此观点提出回应：“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，相对于一般的导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼，视频学习可以取代教师的知识讲解，而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。”
翻转课堂迅速受到广泛关注并广推，原因在于它具有区分于传统课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，起到深化学生认知作用。
二、翻转课堂与传统教学方式的差异
（一）教师与学生的课堂地位发生扭转从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我国从建国以来一直不断地进行基础教育课程改革，尝试新课改的核心走向是学生的情感、态度、价值观。从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。传统课堂的教师主导地位虽然在课改的道路中逐渐往学生倾，但仍旧脱离不了传统教学理念的束缚。翻转课堂的出现，让传统课堂贯彻者和实施者真正产生了一定的冲击，学生成为了教学的主导者，教师不再是传道受业者，而是成了解惑者，学生才是知识获得的主动对象。
（二）先学后教符合教育规律
传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式。教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。
（三）设法唤醒学生的内驱力
“翻转课堂”的核心，就是先学后教。英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。
（四）促进教学资源的有效利用和研发
翻转课堂的发展离不开可汗学院视频教学平台提供的机会和支持，随着慕课、微课的发展壮大，翻转课堂的教学资源吸纳了在线开放课堂的优势与特点，并能充分利用网上资源进行有效利用和研究开发。因此，翻转课堂对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的。
三、翻转课堂教学模式下教师的角色定位
长久以来，人们赋予教师以“人类灵魂工程师”的美誉，教师作为“传道、授业、解惑者”的形象一直深入人心。但是，在科技力量日新月异的今天，教师已不再是课堂上占据主体地位的权威者的形象，而是通过各种先进的教学手段进行知识的高效传播的媒介，翻转课堂是有效运用先进教学手段的产物之一。接下来从三个方面对翻转课堂教学模式下教师的的角色定位进行分析、研究和陈述。
（一）教学活动的设计者
清华大学附属中学教师张苏说：“在„翻转课堂‟的实施过程中，每个环节都对教学效果有着重要的影响，教师需要录制高质量的教学视频，需要设计有探究意义的学习活动，以及管理课堂上的师生交流、活动组织、时间安排等无不是对教师的专业能力的挑战。”张苏认为，“翻转课堂”的教学能够更好地关注学生的问题，关注学生的需要，将能够自己学习、自己讨论解决的交给学生自己学习、自己解决。教师在课堂上解决学生没想明白、解决不了的问题。上海建平中学校长、特级教师杨振峰认为，教师角色定位发生了翻转，教师成为教学活动的设计者，要整体设计教学活动，是设计者，是组织者，是咨询者，是交流者。
传统教学活动中，老师和学生一样依赖于纸质教材，受到培养模式的限制，靠传递书本知识达到完成教学活动的目的，授课手段单
一、课堂气氛沉闷、教学效果不佳。在翻转课堂教学模式下，老师可以利用网络等媒体资源对授课内容做出创造性的设计，在准确把握教学内容的重点、难点之后，通过丰富多彩的教学资源对授课内容进行整合，针对学生有差异的个性特征、参差不齐的学习基础设计不同的教学活动，激发学生的思考能力，使学生在自主学习、小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的开拓。
（二）教学活动的参与者
虽然翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中教师作为教学主体的地位，但完整有效的教学活动离不开教师的参与及引导。翻转课堂并不是在线视频的等价物，除了向学生渗透知识点的教学视频外，教师还要参与到课程的始终，包括与学生的互动交流、监测学生的学习效果等。在翻转课堂的授课模式下，教师要对与授课内容相关的大量信息进行搜集、整理、归类，运用灵活多样的现代化媒体技术呈现在学生面前。教师要在适当时机通过合理的活动安排起到语言示范者的作用，同时要通过多种课内外学习活动的组织，使学生们有效掌握知识，运用知识，并产生求知的欲望及探索精神，学生可以在灵活多样的教学活动中学会自主学习、团结合作，通过小组讨论扩充自己的视野，提高自己的思维能力。通过教师适时参与到课堂活动中，达到有效引领及示范的目的，营建轻松平等的学习环境，帮助学生跨越语言学习过程中的心理障碍及消极情绪。
（三）教学活动的评测者
教师作为知识与技能的传播者，自身要起到能力示范者的作用，优美的语音面貌、扎实的知识功底、灵活运用的教学能力无疑是一名的教师需要具备的基本素质，除此之外，教学活动的设计、组织及评价等各个教学环节都少不了教师的存在。在学生的学习过程中，教师不但要对学生的学习成绩做出评估，通过对学生学习过程的掌控，针对学生的疑难问题进行解答，对于学生的消极情绪进行化解，对学生的进步给以鼓励。同时，更要对教师自身的表现做出评测，针对自己的薄弱环节及时做出调整，包括个人知识储备的更新，自身知识技能的提高，教学环节设置存在的弊端，课堂掌控能力的加强等等。传统课堂对学生或教师的评测均由期末考试的成绩做定论，忽视平时的过程性评测。而翻转课堂则注重学生在学习过程中的投入程度、反应能力及解决问题的能力等方面入手，更利于教师适时做出行之有效的改进措施。
参考文献：
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