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低年级识字教学方法之我见
任何一位教育工作者都知道，识字教学是低年级语文教学的重中之中。那么，在教学中，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量？这是每一位语文老师苦苦思索的问题，也是每一位语文老师努力的方向。众所周之，做任何事情都要讲究一个方法，需要一个环境，运用一定的手段，追求一个完美的过程。当然，跟随而来的就是一个理想的结局。那么，就低年级识字教学而言，我们得抓住低年级儿童的特点，采取相应的方式方法，做到寓教于乐，教有所专，学有所得。
行家认为，语文是一门基础学科，识字是阅读的基础，是基础中的基础，是低年级的教学重点，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我们不妨采用以下几种行之有效的方法，加以尝试，不断改进教育方法，使生硬的识字教学，变得富有生机，充满乐趣。
一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习乐
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。作为教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“琴”字，虽说结构不是很复杂，但是，凭以往的经验，学生常常把“琴”字的“今”字低写成“令”。今年，在教这个字的时候，我试着启发学生开动脑筋，分析部件，很快，有的学生用拆字的方法记这个汉字。最有创意的是一个孩子用数学中的读口诀的方式来记“琴”：“两个王子在打架，今先生来相劝”。孩子说出口，我为之一振，便叫他重复了一遍，同伴们兴趣盎然地跟着重复，唉，还真不错，作业中往日的错误现象还真是大有好转。学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，而且也减轻了劳动强度，更主要的是提高了学生学习的兴趣，加深了印象，使得事半功倍。
二、变换教学形式，让学生在近乎游戏中学习
我们都知道，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想使学生在整个课堂教学中保持学习汉字的兴趣，就不能仅以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。要做到这一点，我们就要充分利用先进的教学手段——多媒体，让学生在课堂中边玩边学习，做到既活跃气氛，又学到知识。例如《一株紫丁香》的教学活动中，巩固生字时，课件画面展现出八中水果。课上，孩子们看到漂亮的画面，高高的举起手，大声说自己想吃的水果名，随着鼠标的点击，水果变成生字，可以说，在那一瞬间，所有孩子的视觉都集中在荧屏上，所有孩子也一定在跟着念那水果变成的汉字。生动的画面，形成活跃的学习氛围，使得无趣的生字教学变得津津有味。
三、教给学生学习方法，使学生学会学习
众所周之，“授之于鱼”是解决眼前问题，只有“授之于渔”才能解决长远问题。在低年级识字教学之中又应该如何为之呢？由于教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。一年级在形声字的教学过程中，已经注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，学生先后了解到“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。到了，二年级，要在一年级的基础上进行巩固，不断提高，不断积累。如：三册语文第一单元，学生学识了好几个木字旁的字，语文园地中也有归类的练习，课中，知道学生分析记忆，带有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。使学生逐步明白，木本植物的名称一般要用木字旁，和树有关的字要用木字旁。
四、不断加强写字指导，巩固识字成果
有经验的老师都知道：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。
根据《新课标》的精神，识字教学中要主要学生写字态度的培养，老师应该在教学中逐步的加深学生的写字基础，形成了笔画为起点，由独体字到合体字的系统训练；重在写字姿势与习惯的培养，不求量多，重在质佳。平时教师要引导学生观察、分析字的间架结构、笔画笔顺、结构特点和占格位置，提高学生认真写好字的自觉性。说到说到写字训练，我们依然要很好的利用多媒体教学设备，利用“好帮手”生动的画面，活动的书写样板，引导学生观察、仿写、习字，使识字教学落在实处。
当然，识字问题仅仅靠课堂是远远不够的，还得向课外延伸——那便是课外阅读。有位名人针对阅读有过这样的阐述：凡是没有学会流利的有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所以，作为语文老师一定要尽早让孩子投入阅读（课内、外），这样更有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久，更能促使学生更多的识字，何况识字教学的目标是尽早大量阅读。教学中，我们应该很好的利用学生手中的资料、图书进行阅读，指导学生阅读适当的读物，同时还可以利用学生手中的图书资源，开办小图书角，鼓励学生课外阅读。指导学生由依托拼音阅读，逐步过渡到阅读汉字读物。当他们在课外书中发现自己学过的字时，会异常高兴，使他们更愿意去多识字帮助阅读。识字帮助学生阅读，反过来大量的识字反使用于阅读，从而提高学生的语文素养。总之，我们在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用简单的查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习数量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
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