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低年级识字教学之我见
针对新课程标准对识字的需求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在低年级识字教学中，发现学生的识字方法多种多样,不拘泥于一格。任何方法，只要能够帮助学生识字，我们都不应予以否定。当然，对一些好的学习方法进行肯定并加以表扬，这样学生就可以按照自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。因此，在教学中，我在探索识字方法，拓宽识字途径，提高识字效率等方面，做了大胆的尝试，有效地提高了识字效果。
一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于丰富学生知识，开发学生的求知欲望，推动学生主动探究和学习，激发兴趣是优化课堂教学的重要元素。新课改低年级语文教材注重从识字方法上激发学生的兴趣，如：听读识字、拼音识字、看图识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字等方法，使识字教学收到了良好的效果。
１、游戏识字．儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。例如：
（１）找朋友．老师举出字卡，问学生“我的朋友在哪里？”学生找出相应的字卡，边举边说出字的读音，并告诉老师“你的朋友在这里。”这个游戏可以让学生都能参与进来，从而激发他们的学习兴趣。
（２）添加笔画．学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田”等字，这个游戏能增强学生分析声生字，拆分生字的能力。
（３）给词语找家．老师在黑板上画几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：小猫、小青蛙、飞机、竹叶、小汽车、小白兔、消防车、柳树、小象等，让学生边读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的机会，学生会很珍惜它，能把这些词语记在心里。
2．谜语识字．猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“碧”字时，可以让学生猜字谜“王大娘，白大娘，他俩坐在石头上。”又如教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装这两块糖。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”“金”字，又巩固了旧字“王、白、石、人”等字。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。
３.归类识字．它能培养学生的分析，综合能力。在教学中要引导学生对学过的生字进行各种归类。动物归类：（狗、兔、鸡、鸭、猪）。水果归类：（葡萄、苹果、香蕉、草莓）。交通工具归类：（轮船、火车、飞机、汽车）及其它归类，如建筑类、称谓类、地名类、图书类、生活用品类等，放手让学生自己去做，可加深对生字的记忆，提高思维，达到识字目的。
４.儿歌识字．琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
５．比赛法．小学生好胜心强，爱表现，在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果，如：组词比赛，看谁组的词最多最正确。说话比赛，看谁能用学过的词语说话，看谁用的词多。这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力。
６．随文识字法．在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音，范读，领读，指读，默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识记忆与无意识记忆相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。
7、“顺口溜”这种形象化的是比较受欢迎的一种形式，让在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，“力”字，先板书“刀”字让读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“'刀'字出头，'力力力'”，让学生把顺口溜说
一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是'力气'的'力'。”
二．发挥教材优势，增加识字量
新课程提倡认字分流，降低了识字的难度，减轻了学生的负担。同时还要求“确保下限，上不封顶。”在教学中过程中，我努力体现“课标”精神，让所有的学生都能达到识字下限，也鼓励学生充分利用教材进行自主识字。
１.随文识字，确保下限．在教学中，我把课本要求认识的生字作为识字重点，做好三步才过关。第一关，教师或学生带读，初步认识字；第二步，同桌或小组反复人读，逐步熟悉生字；第三步，小组或家长逐人逐字检查，认读生字，第一次检查不过关，再检查第二次、第三次，直到熟练。这样一来，确保课标要求的每个学生识字的最低数量，达到了教学目标。
２.渗透性识字，增加识字量．除了要求认识的生字外，课文中反复出现的生字还有很多教参要求作为渗透性识字的内容，实践证明，在一段文字中，做有标记的字容易引起学生的注意，便于学习。于是，我在每篇课文的教学中，都设计了这样的环节：学过这篇课文后，除了要求认识的生字外，你还认识了哪些生字？把这些字用你喜欢的方式在课文中标出来，读给同桌听。这样一来，给优秀生提供了自主识字的机会，实现了因材施教。
语文是各学科学习的基础，与各学科的联系非常密切，开学发下新书，学生都急于知道每本书的书名，并且此时他们学习的热情十分高涨。于是，我就把开学的第一课上成了有趣的识字课，认识各科的名称，一节课的时间，学生就认识了“语文”、“数学”、“美术”、“音乐”、“活动”等十几个词语。发挥了教材优势，充分利用课堂进行识字教学，使学生获得了识字的方法，也使我深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，只要努力探索，就一定能够有所收获。
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