今年的如何让有效预设与精彩生成和谐共舞由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生成因预设而精彩”。
如何让有效预设与精彩生成和谐共舞
————读《有效教学十讲》有感
闽侯实验小学：宋艳萍
教学的预设与生成问题一直是新课程改革以来的热门话题之一。教学中预设和生成谁轻谁重，二者关系如何处理，是我们教学时经常讨论的焦点。自读了余文森教授的《有效教学十讲》后，我对这两者之间的关系有了更清晰的认识：一切教学都是预设与生成的统一体，没有有效的预设，就没有精彩的生成；预设是围绕教学目标、任务预先对教学过程的预期设计。生成则是实际教学过程中的发生、发展与变化；新课程更加关注学生的发展，教学中预设不可少，生成价更高。那么我们究竟如何进行有效的预设，才能促进生成最大限度的精彩，使预设和生成能够和谐共生，这是我们在教学实践中亟待解决的实际问题。
在我们平时教学中，“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳。框住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设从关注教本，从教师出发转向从学生出发演绎动态学案，能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。当然在实践中，也不能忽视“非预设性生成”要正确处理好两者关系。在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设生成说明学生学习积极性得到充分发挥，他们在主动学习，这样的学习是富有生命活力的学习。同样这种针对 1 学生的“非预设生成”也属于教师工作的“非预设生成”，然而教师在往后的教学中又能把这种“非预设生成”转化为“预设生成”，丰富“预设生成”
阅读是以文字为载体，获取文本信息的过程。阅读教学是以文本为凭借，教师和学生开展双边对话的过程。阅读教学的过程离不开预设，期望精彩的生成。如何进行科学有效的预设，促进阅读教学的精彩纷呈是我们必须直面的课题。
余教授认为“要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。” 预设和生成是教学过程的矛盾统一体。二者相互依存，没有有效的预设就难有精彩的生成，精彩的生成需要有效预设的引导。因此，阅读教学中有效的预设必须具备这样几个条件。
1、文本内涵的理解与把握是教师有效预设的前提，教师必须对文本有深入细致的理解，才能使教学预设更有预见性和针对性。
2、教学过程的预设必须与文本内涵紧密结合，不同题材的文本应有不同的预设策略，这种预设的理性模型特征为：阅读期待激发有效，问题引导方向明确，版块特征明显，不细枝末节，有利于学生的思维创新和有效生成。
3、预设的内容必须与学生的实际学情紧密结合起来，有利于学生的思考与创新，有利于学生主体地位的彰显
预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。作为一名教师，我们应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。当然动态生成绝不是信马由僵，随波逐流，也不是信口开河，随便乱说，好的动态生成绝对是教学艺术的体现，它在时机把握、氛围营造、空间拓展上给我们提出了很多的要求。
一、营造宽松氛围，尊重课堂“生成”每当学生具备创造性思维火花时，教师应采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则是留到课余或其它条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与关注。而在课堂中能研究，能放大的，则必须敏感的捕捉和利用。一句话，我们要创设一个宽容、自由、融洽的交流氛围，然后不失时机地捕捉学生的生成，尊重生成。
二、在“预设”中给“生成”留足空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，我们应该充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
三、及时调整“预设”，给“生成”腾出空间
课堂教学千变万化，我们需提高生成教学的驾驭能力。贵在平时意识的养成训练，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，对学生积极的、正面的“生成”要鼓励、利用；对消极的、负面的“生成”，应采取更为机智的方法。
因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有扩展、有伸缩的空间，以便在目标实施中能从容地、随机地纳入始料未及的“生成”。总之，强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设的价值的同时，应有动态生成的意识和实践；而在重视生成的作用的时候，也要适当进行预设；预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华，两者有机联系，并存互补，而不是非此即彼的关系；预设与生成都只是手段，两者都应服从和服务于促进学生发展这个教学的目的，使我们的课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
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