教育叙事：习作课;预设与生成由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“习作教学的叙事集”。
教育叙事二则
Ⅰ、一堂习作课的启示
小学作文课难上，小学生作文大多言之无物，缺乏真情实感，这已是较为普遍的现象。如何才能使小学生的习作写出真情实感呢？我思忖着„„
今天是六年级学生毕业前的最后一堂习作课。午后的天气仍然十分闷热，加上学生多日复习的疲劳，午睡过后的第一节课如同往常一样，同学们大多恹恹欲睡，还没完全清醒。
上课铃响，我走进教室，照例是班长喊“起立”，同学们说声：“老师好！”我却半开玩笑地说：“同学们睡醒了吗？”有学生小声答：“还没有！”我提议：“谁给大家唱首歌好吗？”没人应答。我说：“老师愿为大家唱首歌，同学们请坐下。”
开始上课。我说：“同学们六年小学生活即将结束，我们就要分别了，老师有些恋恋不舍！今天这节习作课是我给你们上的最后一节习作课，老师有些激动。我们先不作文，我们先叙叙师生之情吧。老师想用一首歌曲表达此时的心情。”我清了清嗓子开始唱道：“分手，分手，就要分手„„希望同学们珍惜生活，祝你进步捷报安慰我，分手之际，请你紧握我的手„„”。我唱得动情，眼睛湿润，还逐一和同学握手。再看看大多数学生都低着头，当我让他们抬头时，发现好几位学生脸颊上挂着晶莹的泪水，就连几位平时调皮的学生如曹甲霞、罗安竟然也泪流满面。此时我明白了，师生的情感达到了共鸣！
接着我让学生说一说即将分别时的心情，可是同学们以往的高兴劲不知哪去了，一个个还低着头。我只好提示大家：“你们将要离开母校，离开教你们多年的老师，有点伤感，但是上初中是一件非常好的事情，大家高兴起来！”又是一阵沉默过后，我点名一学生说说此时此刻的心情，没想到这位学生只说了一句话：“我有时调皮，感到对不起老师！”随后又哭了起来。此情此景，无声胜有声。
下来要进行的是让学生回忆六年来师生之间最感人的事，先说一说，再写出来。首先老师扮演记者单个采访学生：（1）你心中的好老师是怎样的,你遇见过没有,说说具体事例。（2）你对母校老师有什么祝福的语言?接着让学生扮成记者进行采访，然后以《师生情》为题目写一篇作文，形式多样。
二十多分钟过后学生的习作写好了。在学生习作时，我巡视，发现学生有话可说，再者是内容具体，感情真挚。接着是习作交流、分享、点评。
片段一：
这是一年级上学期的一节数学课，教学内容是“几和几”的“4－？”。因为人教版教材将“0”放在“5－？”之后学习，所以本节教学内容“4－？”只有三种：“4－1＝？”、“4－2＝？”和“4－3＝？”。
课堂上，老师在手上放了4支粉笔，让学生取下几支后，先说一个数学问题，再说出算式，然后回答。前两名学生完成了操作学习之后，第三名学生上来要从老师手上取下全部4支粉笔，老师先是一愣再是不让学生全部取下。„„如若学生取走4支，教学内容就会变成“4－4＝？”这是教师在课前预设时没有预设到的，而且教材是将学“0”安排在这节课之后进行的，于是老师不能让学生将手中的4支粉笔全部取走。由此可见，课堂上教师关注的是教材和备课预设的教什么，而不是新生成的学生学什么，课堂被教材和课前预设完全控制着。
片段二：
同样是一年级上学期的一节数学课，教学内容是《11－20各数的认识》。教学中，老师让一学生上讲台在黑牌上写数，老师说“十一”，学生写成“101”。老师立即走过去说：“不对！应该写成‘11’”（随即板书“11”）。老师又让另一位学生写数，老师说“十五”，学生写成“105”。老师又是只告诉学生正确答案，让学生重复写出并记住答案。如此，课堂上学生出错时，老师不分析原因只给正确答案的做法不在少数。这说明老师在面对这一突如其来的新情况（备课预设时没料到学生会在这一环节出错）时，没能迅速抓住来自学生的反馈信息的实质，没能迅速判断出学生出错的根源，因而所采取的教育方法也是欠科学的。
片段三：
《我的战友邱少云》是人教版小学语文第十一册的课文，当学完“邱少云为了战斗胜利强忍大火烧身而纹丝不动，‘我’扭转头去看见战友邱少云被大火吞噬时心如刀绞”之后，一学生突然举手说：“老师，我有问题。为了不让敌人发现，邱少云遵守纪律，纹丝不动，而文中的‘我’为什么敢‘扭转头去’看邱少云呢？”老师稍加思索之后（还算镇定）回答道：“可能是为了突出邱少云的伟大吧？”显然，这个答案很牵强，难逃“敷衍”之责！
片段四：
五年级上学期《语文》《蛇与庄稼》一课，主要叙述了蛇与庄稼之间的复杂联系
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