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浅析新课改下的小学英语合作学习
摘要：随着时代的发展，学生的合作意识备受瞩目，并成为英语新课改的重点。本文首先阐述了合作学习的概念，并且对比了传统学习方式与合作学习，在此基础上论述了合作学习在教学各环节中的运用，并对实施中应注意的问题作了简述。
提纲：
一、关于合作学习
（一）传统学习方式的弊端
（二）合作学习的优点
二、合作学习在教学各环节中的运用
（一）课前准备中的合作学习
（二）课堂教学中的合作学习
（三）课外延伸中的合作学习
三、合作学习中应注意的问题
（一）合作学习与其他学习方式的关系
（二）教师与学生的责任关系
关键词：合作学习 合作意识 语言运用能力浅析新课改下的小学英语合作学习
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调实行自主、合作与探究的学习方式。本文主要探讨在小学英语教学中运用合作学习的方式，以提高英语教学效率。
一、关于合作学习
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动，是一种同伴之间的合作互助活动。在合作学习中，把个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生的实践活动占主体地位，由教师设计教学、分配学习任务和控制学习进程。
（一）我国传统学习方式的弊端
1、教学关系摆的不正。只是教师滔滔的讲，学生静静的听，学生的学习处于封闭状态，造成教学信息反馈少，课堂教学效果差，不利于学生能力的培养与发展。
2、课堂教学手段呆板单一。不利于学生学习兴趣的提高，综合语言运用能力训练不够，培养出了大批“哑巴英语生”。
（二）合作学习的优点
1、合作学习有利于体现学生的主体地位
小组合作学习要求学生向别人发问，并阐述自己的观点。这不但可以增加学生学以致用的机会，更能提高其学习兴趣，提高他们学习的能力，另外还可以使学生接受不同观点，扩展视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于培养学生的自学能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。合作学习竞争的学习方式使学生小组荣誉感增强。因此，那些已掌握某些知识的学生为能够教的更清楚透彻，必须对所学内容认真阅读分析。其他人也会在带动下做好充分的准备工作。学生的积极性提高了，自学能力也提高了。
3、合作学习有利于培养学生的组织能力
在组织对话和操练中，合作组成员特别是小组长，需要协调各种关系，包括对话 难易程度和各成员能力水平的协调，先后表演顺序，及在自编自演短剧中对话内容的选择、道具的选择角色的安排等。
4、合作学习有利于培养学生的竞争意识
合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识，只是合作学习中体现的竞争取代了传统的学生个体未得到承认和评级而进行的竞争。因为小组合作中只有学生具备了组内集体意识，竞争成功的可能性才更大。教师经常的.合理的评价，会使学生始终处于竞争状态，不断的强化竞争意识。
5、合作学习利于培养学生的合作意识和人际交往能力
小组合作学习充分开发了课堂的人际交往资源，合作的过程是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互助互爱，沟通感情的过程。为培养学生的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环境和条件。
二、合作学习在教学各个环节中的运用
合作学习为课堂教学提供了简便有效的操练方式，这些活动主要穿插在以下几种教学步骤中：课前、课堂、课外。
（一）课前准备中的合作学习
预习是一个自学的过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师把本单元或本节课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，听录音认读单词.预习课文或鼓励小组搜集与课文有关的信息，找出疑难，小组讨论后形成意见课上共同解决。
例如：在教学“快乐英语”“they are fat pandas”这一单元时，要求学生预习时做到：（1）小组准备有关动物图片查阅其英文名，用几句简单的英语描绘它们。（2）组员合作理解课文。（3）make a survey about“which animal do you like best?”（4）给自己的小组取一个动物名字。
事实证明，那节课孩子学习积极性很高，每个小组都介绍了自己准备的图片。在 整个教学过程中学生不仅轻松的学会了介绍动物的基本句型，而且学到了许多书 本外的知识。这堂课成功的关键在于运用小组合作学习课前搜集资料，学生准备充分，且在课上分小组合作学习便于课堂调控。
（二）课堂教学中的合作学习
1、合作学习在热身时的应用
知识获得的过程中要让学生参与其中才能激发其学习兴趣。传统热身阶段，教师经常采用一问一答的基本模式或由一个学生来做一个report，使得学生的参与率 3 较低，对旧知与新知之间的联系也不大感兴趣。
例如：笔者在讲What did you do in your school trip?这节课时先让学生Make a survey about the last weekend.学生给出的答案有：watched TV /played basketball、football / climbed hill /helped mother„
在此过程中要求小组成员人人参与，轮流提问并做好记录。尽管这是一个简单的合作，却能让学生互相了解交流，给他们一个独立运用语言的机会。唤起他们的参与意识、合作意识，为融入课堂合作学习奠定基础。事实证明学生由此很快进入角色，教师引出教学语言目标：The things happened in the past。
2、合作学习在新授知识方面的运用
学习单词时采用合作性比赛。词汇在英语教学中一直是一些基础较薄弱学生的拦路虎。且由于教学时间紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时教师即可充分发挥小组合作学习优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词，由发音较好的指导发音较差的，最后组织小组竞争。竞争形式可多样化，如“限定时间内写单词”、“限定时间内读单词”、“小组互相提问竞答”等。
学习对话时采用合作性表演。新课标下的英语教学更注重语言运用能力的培养，每个单元都有一个language goal,小学英语课本大都以图文并茂的对话呈现的，所以情境对话训练是新授课的重点。情境教学法告诉我们为学生创设一个仿真的学习情境利于其融入角色，发挥积极性。因此合作表演是训练情境对话的重要手段。
进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备最后从读音是否标准，对话是否有感情，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考 虑，比较各组表演，选出最佳小组。并帮助分析表演有欠缺小组的原因，引导其总结经验，争取下次获胜。
3、合作学习在巩固练习中的应用
对新知进行巩固复习时，教师可以采取合作性游戏的方法。教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。英语表演游戏就是 抓住学生好动模仿力强的特点，把学生引上讲台亲自表演激发积极性，提高学习效率。例如：教学shopping 时，可分组让学生扮演售货员、顾客进行买卖。学习关于颜色的单词，让学生color时，可以让小组几人合作完成一幅画，谁最先说出“Let＇s color„”这句话谁最先得到涂色的权利。此次活动的设计，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且锻炼了学生的合作交往能力，让学生全身都动起来参与到学习中。
4、合作学习在总结归纳知识时的应用
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象会更深，记忆更牢。
例如：笔者在教授“How do you make a banana milk shake?”时，总结阶段让学生分组总结出描绘一件事发生过程的一般结构，即“first , next, then, after that, finally”学生通过独立思考并小组讨论后发现许多连词，在接下来的另一节课“How do you make a popcorn?”的教学中轻而易举的便完成了学习任务。
5、合作学习在作业布置中的应用
传统英语作业往往以书面形式由学生单独完成。新课标则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。
如：make a survey/card/newspaper, write a letter to „act it with your partner, teach your pal, do it as you have learned.这些作业有些可独立完成但合作进行效果会更佳，教师要引导孩子进行合作作业，分享成功的喜悦。
（三）课外延伸中的合作学习
形式多样的合作学习，利于激发学生热情，在积极的学习氛围中启迪心智。首先，课外合作学习应在教师指导下进行多样化的合作。
如：成立各种小组:格言收集小组、笑话幽默小组、英文歌曲爱好者小组、街头巷语收集小组等。并进行定期的交流，营造多渠道学习空间。另外，鼓励学生见缝插针，随时随地的与partner 练习英文对话或规定一天的某段时间为“English hour”或成立“English corner”。
三、合作学习中应该注意的问题
（一）合作学习与其他学习方式的关系
合作学习与其他学习方式是相容互补的，例如：在对话交际、巩固练习中的合作性表演、合作性比赛等。教师需根据课程性质、特点、教学内容、课时量、学生的实际水平等的需要来灵活运用。
（二）教师与学生的责任关系
合作学习中应始终处理好学生和教师的关系，即学生为主体，教师为主导。教师在合作学习中应扮演多种角色：
1、课堂活动的组织者：负责整个教学过程的组织和调动，情景的设立，交际活动的引发，并适时指导。
2、帮助者：不时给学生鼓励与帮助。
3、监控者：听取几组学生的讨论，并记录典型错误。
4、交际活动参与者：教师在参与中可以发现学生的不足，随时帮助学生。此外教师的适当参与会给学生一个心理暗示：我与老师是平等的。这样更利于师生的互动。
学生在合作学习中应扮演的角色：
1、个体参与意识；合作学习的最终目的是培养学生每个个体的能力。所以要求每位学生都要树立“一切为提高自己能力”的个体意识。
2、集体责任意识：全组的成功依靠每个组员的学习情况，因此要求学生树立“我为人人，人人为我”的集体观念。
3、协调互助意识：合作小组成员的水平，直接影响着小组整体优势的发挥。因此教师在分组时就应合理搭配，一般每组四至六人，优生差生相间，发挥优生协 调作用，带动差生，且要求组长轮流任职，组内成员也要定期互换。在此基础上学生个体也要树立“团结互助”的合作精神。
英语新课程标准提出“此次课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作意识和能力外，还能培养学生的探究能力，健康积极的心理情感。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，提高综合语言运用能力。
总之，合作学习是教学组织形式变革的需要，是培养学生合作意识和合作技能的需要，更是培养全面发展人才的需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国制定，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）
[2]吴言，《情景认知与教学情景》[J]，职业技术教育，2002(B)
[3]安凤歧，梁承锋，《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004.5 [4]王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2001
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