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学生批注：
一、批注的目的：（1）课标指出：“语文是实践性较强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心观念。著名教育家张志公先生说：“组织学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”（2）批注就是让学生在未经教师江都之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受，理解和体验。它改变了一贯依赖教师讲解、分析。提问者被动接受的学习状态，保证了学生学习的主体地位和“个性阅读”。有了自主了个性，就有了实现阅读教学多放对话、有效对话的保障。
（3）叶圣陶说：“学生自能读书，不待教师讲。”这是批注的终极目标。过程则是在有效地时间里精读，略读、浏览、反复亲历阅读实践。
二、批注常用的方法
1、批注的方法：
（1）符号批注：默读思考、对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。圈点的符号各年级、个任课教师，最好是用统一要求的符号。（2）文字批注：
边读边想，在符号的批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
2、年级要求：
从一年级起，就逐步交给学生批注却独的方法，逐步的提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中划出多感悟的词、句、段。训练一：给学生足够时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。
二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，既在有所感处简单的鞋一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。
三至六年级以文字批注为主，并且做到两种批注的有机结合，逐步的由内容理解到表达方式，进行理解、质疑、批判和赏析。
三、可供参考的方法：
1、质疑法批注
2、联想法批注
3、理解法批注
4、赏法法批注
5、补白法批注
6、评价是批注
四、批注可供参考的环节
1、读懂题目
2、快速标段
3、圈画字词
4、理解句段
5、感悟想篇
6、首尾呼应
五、中高年级批注的要求
（一）亮眼睛（寻找疑点提出质疑）
1、文章题目处
2、重点难点处
3、关键词语处
（二）巧嘴巴（认真思考、多方对话）
1、与作者对话
2、与人物对话
3、重点词语与篇章
4、表达自己的感受
（三）玲珑心（善于感悟、多方批注）
1、好词好句
2、瞬间感受
3、精彩仿写
4、心灵对话
5、真言点评
6、读书收获
六、批注的内容：
1、批什么：凡是有所感处，都可以批注。具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文的题目，课文结尾，主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者所感；阅读提示、课后习题等。批注结束时，让学生从整体上再回顾一下。
2、怎样批：符号批注与文字批注相结合，要求规范批注符号，对批注的语言既简短精炼，又完整通顺。注意保持书写的整洁美观。
3、批的怎样：
不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意、弦外之音。写出自己的理解。
通过示范、激励等有效地措施，引导学生从不同的角度进行批注，充满个性的理解文本。
七、批注应注意的几个问题：
1、批注要有重点：
防止在细枝末节处打转折，在重点难点处绕圈圈。中高年级的学生主要引导他们在学之导学，阅读提示，课后习题、选择重点进行批注。
2、批注要有层次。
分层教学，不能一刀切，不能搞统一的要求。对不同的学生提出不同的要求。避免皮的过多、过杂，流于浮浅。
3、批注要有参与 学生批注的过程中，老师应与学生一同批注，特别是在巡视的过程中指导批注能力较低的学生。
4、批注要有互评
小组或同桌交换文本，对书写质量或批注质量进行简单的互评。
5、批注要有展示：
展示同学们在批注的过程中文本最好的，典型（）
合作讨论
目的：
讨论时学习的常规。生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般的来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。
讨论成为课堂的正常秩序。在讨论中注重了因材施教，培养了学生学习的兴趣，激发了学生的创造热情。
要求：
1、课内预设或预留的前置性作业中的问题必须有针对性、目的性和层次性。
2、小组中的成员分配必须是合理的、均衡的。
3、小组讨论一定要照顾到差生的发展。
4、小组长的作用不可低估，在这个小团队中起着组织引领、点拨、策划等作用。
5、解决时肤浅的问题，探索式深刻而又具有共性的重点问题，筛选一些较对的困惑问题。
6、讨论的气氛应该是热烈的、活跃的、积极地。
7、讨论的问题，必须结合文本，结合文本的讨论才是最有效果的。
8、讨论的问题，有的是小组每个成员中的一些个性问题，有的是这一个组的组员中的共性问题，有的是前置性作业中的问题，交给学生有效问题的一些方法，处理问题和解决问题的一些方法。
一、讨论的作用
1、小组合作讨论，学生与学生之间，学生与教师之间，会形成良好的、平等的民主关系，有利于思维的开启。
2、群体的智慧会得到良好的表现。
3、所讨论的问题会涉及的跨度大、内容多，学生会更加丰富。
4、学生思维的深度和广度在讨论中得到提高，足额生用于独立思考，探索创新。
5、学生认识问题，解决问题的能力会普遍得到提高，创造性能力会得到锻炼。
说汇报
一、注意事项：
1、当学生的思维闸门开启后，有时会偏离主题，教师要加以调整。
2、学生有时会提出一些敏感的问题，教师要加以点拨。
3、有些问题交流以后，对问题的理解仍停留在表面，教师要加以引导。
4、有时在汇报交流一些问题时会出现一些冷场，教师要加以启迪。
5、汇报交流的场面是热烈的，气氛是浓厚的，教师应有重点的加以鼓励。
6、交流、汇报的过程中，尽量不要“套治”“或不治”。
7、保持课堂教学的严谨性。
8、汇报交流可以采取有效的交流回报形式，也可以以集体形式汇报、交流，又可以以个人的形式汇报交流。
9、避免一些无效的形式。如4——6人同时站在讲台，汇报交流的内容优势肤浅的。10由于小组分工过细，使得课堂结构不紧凑，防止出现课堂效率低，影响课堂教学的效果。
11掉一些“套治”。如“给我评评”，“对我说的评价满意吗？”“我很满意”等等。
12的形式作汇报的交流时，要面对同学，但不要挡着同学，面对黑板，但不当着黑板。13培养“学霸”的目的是带经其他的同学成为学霸。照顾全体同学，特别是差生。
二、汇报交流的具体要求
1、提出的问题必须是有效的、深刻的。
2、交流的时候，由教师或交流的学生提示全体学生注意倾听。处理如：1人、全体或一个小组、全体之间的关系。
3、汇报交流过程中可以采取多种形式。既可以是小组河东交流，也可以以个人的形式。
4、互动交流的内容是广泛的。可以讲、可以读、可以演、可以说、可以总结、可以提问、可以质疑、可以点评、可以组织教学案。
5、说完整话是互动交流最应该具备的基本素质。
6、静、专、思、主、听是课堂教学过程中，每个学生应该具备的嘴基本要求。
7、这个环节是课堂教学中最关键的环节，真正的体现了把课堂主阵地、主渠道还给学生，为此，它应该是课堂教学中的高潮所在。每位教师应很好的设计这个环节，让学生多种感官参与到活动中来。
8、活泼、轻松、严谨、放松是这个环节的又一特点。
9、为了防止出现几个同学站起来说，使得汇报交流处于无语状态，教师平时训练学生要分层次汇报交流，既接问题的先后顺序，接段落顺序。
10、汇报交流，不一定都是美人或每组中的一些问题、疑惑，也可以是一个人或一个组对文本或问题的理解，以及评价、欣赏等。
三、作用
1、如果说课堂教学时学生学习的主阵地，那么也是汇报交流又是主阵地中的“主阵地”。
2、学生的表达能力，辩护能力得到提高。
3、学生的注意力高度集中，培养了学生的倾听能力。
4、在汇报、交流、讨论中解决了问题，理解了文本（课例），抓住了重点，突破il难点，学生的综合能力得到了训练。
四、举例：
“北大荒的秋天”为例：
1、层次性：可以让学生看：（1）6个自然段，从头开始和结尾两处，你能悟出什么呢？可以让学生看第二自然段，再让学生看三、四各自然段，最后连起来看二、三、四自然段
2、课例性
一群小鱼顶着水游过来……“顶”字怎么理解？转眼间变成一道银灰…..“转眼间”怎么理解？请用品读的方法给大家读一读？ “大豆摇铃千里金”怎么理解？
3、汇报交流不拘一格：
提问、质疑、解答、理解、评价、解读等多种有效形式参与到汇报交流中来。如：我最欣赏这段话了。下面我给大家读一读，请同学们仔细的品味一下这段话的美。
4、有效性：
问题不能支离破碎，更不能过于肤浅，甚至离题。应注重培养学生如何在做题、审题、读文过程中去抓重点、难点关键。围绕着主要内容（或问题）提出最有效、最有价值的问题。、生本教育近课堂注意五操
体型操：主要的目的是健身。头正、肩平、腰直、足安。记忆操：主要的目的是健脑。注意力高度集中。
思维操：主要的目的是建目。眼脑并用，方法有序、灵活辩护。
心
操：主要的目的是健心。松、静、匀、乐，吸气，吐气循环若干次。
合作学习
一、目的：
1、将第一思考的时间还给学生。
2、将第一表达的机会还给学生
3、将第一体验的过程还给学生。
4、将第一认知反思还给学生。
5、将课堂主阵地还给学生。
二、合理分组是前提
1、按着“组内异质，组间同质”的原则分组。
2、每组的人数一般为每组4—6人。
3、挑选学习成绩较好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高的威信的学生担任组长。
4、组员实力基本相当，组际之间的结合水平基本趋于平衡。
5、给班级落后的学生找一个合理的位置。
6、学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对的稳定、尽量不做大的调整。
7、小组合作学习之间，学生的自主探究、自主学习、交流讨论都较差，特别是班级展示更差，教师要加以引导。
8、每个小组应成为一个“利益的共同体”，目标的达成是以小组，而不是以每个组员的成就来衡量的。成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地帮助其他的同学。成绩差的同学也因团队的作用尽最大的努力去学习。
三、团队建设时关键
1、强化团队
组建的学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要使合作小组能够正常的运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设来增强小组的凝聚力。
2、组长培训
组长是小的关键，是教师的帮手。美国学者认为小组长应具备这种能力：一是提问能力，二是激励能力，三是辩护能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养这些能力的学生。做到：定期培训，及时反馈，注意倾听，畅所欲言，相互交流、共同启发。
3、起好组名
小组建立以后由组长牵头，组员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生潜能和智慧就能得到淋漓尽致的发挥。
4、合理分工
一般由小组成员根据自己的特点，自愿在小组中选择自己的分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得到小提高。
5、排好座位
可以改变传统的“插秧式”座位排列。
四、具体要求是保障
1、组员必须服从组长的一切合理安排。
2、每次讨论问题，有该科目基础最薄弱的同学开始发言，其他同学补充。
3、合理的利用时间，在有限的时间里，必须抓住有效地问题。
4、当天的问题当天解决。
5、组内互相帮助、共荣共耻、同学同进。
6、组与组之间进行互补，乐于助人。
7、认真完成前置性的预习任务。
自主学习：
前置性的作业
1、前置性作业布置应紧紧的围绕重点进行，充分的挖掘学生潜能，让学生在课前进行知识储备。
2、前置性的作业要有层次性，能够盲足不同学生的需求，体现学生自主学习的能动性。
3、前置性作业内容的设计要具有广泛性。问题、信息搜集与整理。读、说、写、悟有机的结合。
前置性预习：
1、在没有明确前置性作业内容的情况下进行的一种自主学习方式。
2、交给自主学习预习的方法。如怎样抓重点、难点、疑点、关键、好词、好句、好段等。
3、掌握自主学习、预习的规律。如说什么、学什么、记什么、查什么、悟什么等。
4、养成会思考、会归纳、会质疑的好习惯，培养学生自主学习、探究的能力。
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