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《迟到》
教学理念：
本课以作者林海音童年时代因为迟到想逃学而遭到父亲责打的故事使她认识了错误并改正了错误的故事，表达了作者对父亲严格要求的感激。
1、注重学习能力的培养，体现工具性和人文性。
在本课中，指导学生通过言行感悟人物品质和思想感情，学习联系上下文解读重点语句的方法，渗透学法的指导，体现语文的工具性，培养学生语文理解能力，培养语感。
力求在感悟人物感受、思想的过程中感受到作者面对错误的不同态度得到的不同后果，产生个人的独特体验，对学生进行思想情感的熏陶，感受“严爱”的意义，怎样面对错误的态度，体现 “人文性”。
2、建立“以学生为主体”的课堂教学结构。
力求从学习主体发展的内在需要出发——以“我挨打了！”为主线，引导学生自主发现，提出问题，自主学习，深入探究“我”认识错误的心理变化过程，在探究中得到独特的情感体验；在学习方式上，尊重学生的主体地位，鼓励学生进行“自主、探究性学习”，通过质疑、联系上下文、朗读等多种学习形式探究、解读爸爸的言行我的心理感受，强调“注重情感体验”。
3、以读为本，建设开放有活力的语文课堂
本课将设计多种形式的朗读，使学生在读中感，读中悟，在有层次的朗读中不断深化、把握我的感受，体会爸爸的思想感情，同时立足于增强语文学习的资源意识，以一篇带多篇，发现共性，感受文本的深刻意义，激发学习语文的兴趣。
案例设计
一、教学目标
1、通过多种形式的朗读，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的眼里遇刺癌肿认识与改正错误的。
2、引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解来触动其对课文内容的感悟。
3、培养学生在学习、生活中坚持自检预反思，并能正确对待错误的良好品质。
二、教学重点、难点：
重点： 从爸爸来到学校给“我”送我花夹袄和两个铜板的细节中，使学生体会爸爸“很疼我，但是他管我很严，很严”的良苦用心。
难点：
1、“我”多次迟到为什么爸爸不打“我”，这次却遭到了爸爸的责打。
2、爸爸被“我”的行为激怒打我有一个过程，即“从床上拖起来，„„左看右看，„„倒转来拿”，这个过程是又疼又生气又爱的表现。
三、教学过程
1、整体入手，温故出新
（1）齐读课题，教师以讲故事的语气讲述故事的起因
（2）检查生字掌握情况：
出示生字新词，指导学生用开火车的方式读生字词
教师对易发生错误的字如：“罚”字上部分不是“四”；“撩”同“缭”进行辨析。
对不易写美观的字间架结构的安排加以说明，如：“撩”。
（点评：字词句段篇的能力是语文知识性的全部，把写正确字、正确写字、写美观字落实到每一节课中，在发掘人文性的同时与知识性并举）
（3）浏览课文，提问：作者林海音回忆了一件什么事？
（设计目标：浏览课文整体感悟，从整体入手，体现学习层次）
学生在回忆事件的过程中教师随即板书：打送
2、激励自主发现，激发探究兴趣：
由两名学生朗读引导学生发现。
轻声读表现“打”和“送”的段落，画出表现两部分内容的语句，有什么发现或问题可以提出来。
质疑问难，教师随即进行简单板书
（点评：从浏览到通读，从概括到具体，从复习到发现，体现读书的层次，探究的梯度；教师板书有益于对文章脉络的梳理，表现对学生问题的重视与回应的态度，易于文本最后的梳理升华）
问题预设：
1)父亲为什么打了我又为我送夹袄？
2)父亲是不是一个好父亲？
3)为什么我以前迟到还常常罚站却没有挨打，而在情有可原的情况下却遭到责打？
4)课文出现韩老师跟事件没有关系，结尾为什么写“手上举着玉簪花预备送给”她？）
5)父亲不打我行不行？不给我送夹袄行不行？让母亲送行不行？
3、教师指导学法，学生深入探究
师：任何一件事都不是孤立存在的，人物的行为都是在一定条件下发生的。同学们对父亲一系列举动提出的问题只有懂得他的内心世界才能明白父亲为什么打我又送夹袄给我，下面就带着这些问题深入学习课文，用联系上下文的方法走进父亲的内心世界体会他对我的感情，就能明白我挨打的真正原因和作者写韩老师的用意了。
（点评：以生成问题为探究切入点体现了以学生为主体的教学思路，能够激发学生自主地深
入探究欲望，同时教师进行学法的指导，授之以绳，体现教师的主导作用）
师：同学们准备先解决哪个问题？
（点评：师生共同选择问题解决，无论学生选择哪个问题，只要教师把握住父亲严格要求我这一脉络，无论从哪个角度都可以解决最后的问题，这是对教师把握教材和驾驭课堂能力的考验。）
预设：先解决5）父亲不打我行不行？不给我送夹袄行不行？让母亲送夹袄行不行？
（1）学生默读，批批画画，重点语句进行批注。
（2）交流感悟：
师：先研读打我的部分，再研读送夹袄的部分，读出你的感受。
出示重点句：他瘦瘦高高的，站在床前，瞪着我：“怎么不起？快起！快起！”
学生在读中感悟到父亲的焦急，气愤。
师：再读父亲的话，把这份感受通过读出来。
师：父亲为什么如此焦急和愤怒，把我和妈妈的对话也读出来，再去感悟。
学生分角色朗读
教师引导：我跟妈妈说话和跟父亲说话的语气一样不一样？
（点评：学生通过联系上下文“妈妈就是做不了父亲的主”和“他管教我很严，很严很严”
就能够感悟到我对母亲父亲说话的不同语气，感悟父亲的严厉。）
教师引导：去掉解释语再分角色朗读，看看又能读出什么？
师接读“一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪动？”我究竟怎么啦？ 联系上文深入探究。
（预期目的：使学生探究我犯错的原因，感悟父亲对我的严格要求的标准和尺度。）
出示句子：我听着不停的大雨，心里愁得不得了。不但要迟到了，而且在夏天的时候，还
要被妈妈打扮得„„
师：我不上学真正原因是什么？
——肥大的夹袄，不合脚的油鞋，大油纸伞。
师：把这份难受读出来。学生自由读
师：还有什么使我难受？
——不让乘车。
师：这里的车不是公共汽车和私车，而是人力洋车。
师：这时我已经不怕迟到了吗？再读这部分，读出什么感悟。
（目的：使学生养成联系上下文的学习方法，同时感悟到我实在怕迟到，“常常怀着恐惧的心情奔向学校”。）
师引导：一个“常常”道出了我长期的坏习惯，常常罚站为什么没有挨打，却在这样的恶
劣的天气里却挨了打呢？
（点评：通过3次联系上文使学生感悟到我的挨打不是因为迟到而是因为面对错误不去改
正，而是坚持错误而遭到的责罚。）
师：可不可以不打？
学生就能很快感悟到“我”的确该打。
（解决了问题3）为什么我以前迟到还常常罚站却没有挨打，而在情有可原的情况下却遭到责打？）
师：可见虽然愤怒，但是爸爸还是掌握着打我的标准的。
再朗读挨打的部分，还能读出什么？
（设计意图：教师在学生感悟留于单项思维时，给学生指出思考方向，让学生在读中发现，读中感悟，使学生的感悟层层深入。）
出示句子进行比较：爸气急了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸气急了，一下把我从床上拖起来，我就哭着爬起来了。
再读，想不打行不行？
（设计意图：通过比较，学生感悟到面对父亲的纠正我没有及时改正错误，所以必须得打，解决了问题5）。）
出示爸爸打我的句子深入感悟：这是失去理智的一顿毒打吗？
（设计意图：通过爸爸“托起，左看右看，结果”一连串的动作感悟到爸爸虽然生气但没
有失去理智。）
自由读，齐读
点红句子：我挨打了！
提示：此时产生什么疑问？
（设计意图：渗透标点所表达的思想感情，同时感悟到开题一句“父亲很疼我”）出示句子：父亲，但是他。
学生感悟到：父亲疼我，但是管教很严，很严很严。
父亲管教我很严，但是很疼我，很疼很疼。
师点拨：这句话该怎样读？
——简直难以置信。
师：也正是我指导这一点才敢向爸爸挑战，提出不上学。再读这部分
（设计意图：第四次朗读这部分使感悟更深刻，情感达到最高潮）
师：就在我挨了打的时候，爸爸仍然在疼着我，找到它——我第一次花五大枚坐车去上学。找出前面相关的句子来读一读：
“最遭的是，爸爸是不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。”
（设计意图：通过前后对乘车情节的对比，可以感受到爸爸对我的疼爱。）
师继续点拨：那么不送夹袄行不行？
4、小组合作，展开讨论：能不能不去送或不亲自送夹袄?
运用各种读的形式进行深入感悟
（设计意图：多种形式，多种理解的朗读表现多层次，多角度的理解，尊重学生感悟的差
异，使学生产生独特的内心感受。）
学生联系上文——藤鞭子的咻咻声；我的哭号声，我那狼狈的像狗的样子以及腿上鼓起的鞭痕说明打得实在是太重了，一定要去看望。
再读出挨打程度的严重，继续研讨：采取什么方式去探望？——送夹袄
小组合作朗读，读出父亲对我深深的疼爱。
（解决了预设问题6）“父亲是不是一个好父亲”的问题，所有问题在探究一个问题的过程中得到解决。）
5、总结梳理，升华情感
师梳理：出示林海音的78岁时回忆录“那次教训我终身难忘，如果其它人也能像我一样
得到一种启示，我就赶到无比欣慰。”
点拨：林海音得到什么启示？
——面对错误勇于改正错误；爸爸严厉是对我的爱，能够帮助我成长。
解决预设问题5）课文出现韩老师跟事件没有关系，结尾为什么写“手上举着玉簪花预备
送给”她？
——老师的严厉是对林海音的爱，林海音明白了，而且感激韩老师。
师：林海音的父亲是不是一个好父亲？
师：通过学习你明白了什么？
总结升华：人的一生没有完全正确的，人就是在改正错误，思考错误中取得进步。同学
们面对错误，勇敢地改正它并却不断地拿这个错误鞭策自己，因为它是你的财富。
6、作业：推荐书籍《八佰伴的成长》（日）（和田一夫）
推荐格言：（略）
板书设计：迟到林海音
打送
爱
接受错误改正错误
课后反思：
1、实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学结构。
以学定教的课堂教学结构，构建了学生在自主学习中发现，在发现中思考，在思考中感悟，在感悟中升华达到情感高潮的课堂学习氛围，形成了独特的情感体验；同时教师发挥课堂教学的主导作用，在学生发现问题，探究问题，走进人物内心世界的过程中予以学习方法和学习方向的指导，如：当学生片面理解林海音因为不上学而挨打时，教师指导学生联系上文“常常音因迟到罚站”而没有挨打，从中探究寻找答案；当学生从父亲过于严厉时，教师指出从多方面感悟人物形象，使学生对事件理解得逐渐客观起来，总结中教师——“怎样去探望”画龙点睛般的质疑体现了师生共同学习的学习方式同时提升了学生学习的成果,把学生目光引向更高更广的层次——如何面对错误地问题，拓展了学生学习的空间，起到主导的作用。
2、建立了以读为主的课堂学习方式，重视了学生阅读能力的培养
在课堂教学过程中，教师注重了语文语言文字的训练；注重了学习方法的参悟，注重了对文本理解的深度，以林海音“我挨打了”为主线，联系上下文，多角度，多方式朗读使学生感悟到林海音的父严格要求她时因为爱她，疼她，最后明白父亲是一个好父亲；林海音挨打后早期上学，晚起举着烤白薯上学，受到老师严格要求送花给老师一系列行为，以读代讲的方式诠释了林海音内心世界地变化，注重了语感的培养，同时注重了阅读感受和情感体验的结合。学生通过交流形成认知，通过感悟产生情感，学生把情感的认知上升为理性思考，在情中悟出理——如何面对错误，如何正确对待严格的要求，理解编者意图，培养了阅读能力。
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