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以区域协作创小区教育科研特色
——猇亭区区域性课题研究情况汇报
(在宜昌市教育科研骨干培训班上 2014年12月·宜昌夷陵)
猇亭区教研室
杨小勤
感谢教科院的信任，给我这个难得的学习机会。借此机会把我们开展区域性课题研究的情况做一汇报，期望得到各位老师指导。我汇报的题目是：以区域协作创小区教育科研特色。
以下我将从“行动与收获，体会与反思，”两个方面介绍我们的做法，其中的“行动与收获”主要介绍2011年以来，课题研究的全过程。
行动与收获
一、课题确立——因地制宜，变区位劣势为研究优势
猇亭区地处宜昌市的东大门，是宜昌市经济快速发展的高新区。辖区内一所高中、一所初中、五所小学，是典型的小区。
然而由于地处城乡结合部，多种原因导致教学现状不容乐观。我们试图通过教育科研解决这一问题。于是我们对我区的教育科研工作进行梳理，课题研究大致可分为三类：一是学科课题研究。二是配合新课程实施开展的“促进教师成长的校本教研策略研究”。三是通过行政推动，刚开展的“创建高效课堂”的行动研究。分析这些研究效果不够显著的根本原因是缺乏手把手有专家指导。
2011年12月，我们聘请到省教研室刘合荣博士对我区教科研工作进行了为期一周调研指导：听取汇报、参加品德中心教研组活动、观摩英语比教学，到各学校考察。在此基础上确立了《猇亭区中小学有效教学的有效实践策略研究》这一统领全区从小学到高中各个学段的综合性研究课题，并提出了“区域协作，整体推进”的研究构想。
二、方案设计——区域协作，变孤军奋战为共谋发展 利用小区便于管理，易于整体推进的优势，我们按照“组织管理统一要求，研究内容互为补充，研究方式各显神通，研究成果区域共享”原则精心设计了研究方案。
一是管理上各校自主设计，独立或作为子课题立项。但在时间安排、研究进程上，要全区统一领导，统一管理，统一要求，同步进行。由此形成目标一致，整体推进的研究格局。
二是内容上把“有效教学”分解为 “有效教导、有效学习、有效教学、有效研究”四个方面，分别由学校和教研室承担。这样形成全区相对完整、学校各自独立、彼此互为补充的内容体系。
三是方式上教研室作为全区课题的总设计单位，要结合“有效教研”组织学科教研活动，为学校起到引领、示范作用，把先进、有效的研究方式传递给学校。对于学校，由于各学校的文化底蕴、教研风格的差异，而且研究内容各有侧重，所以因校制宜，各显神通。
四是通过定期召开研讨会、现场会、校际交流、网络互动等形式实现区域协作，成果共享。
很快，研究方案相继完成。2012年4月20日，本课题隆重开题。与会专家在听取了各实验单位的开题报告后，提出了宝贵意见和建议。进一步规范了研究方案的基本要点，界定了“有效教学”和“有效实践策略”。同时，更加明确地阐述了研究目标和预期成果，更加合理地划分了各学校的研究内容；更加详细地推介了各种研究方法。
随后，我们对方案进行再一次的重新修订，一套充分体现区域协作的研究方案终于形成。并于2012年5月在省教研室申报立项。
三、研究实施——有效实践，变实验构想为美好现实
1、学习理论，优化方案
我们系统的学习了崔允漷的《有效教学》《课堂观察——走向专业的听评课》、陈大伟的《有效观课议课》等专著和《北京游学记》等天问小学的研究手记。对各学校的研究内容和方法进行再研讨，形成具体的研究步骤和操作程序，在专题视导中向每一位老师一一宣讲，做《我们怎么做研究》的讲座，并随时提供菜单式指导和服务。2012年暑期培训，聘请华东师大吴亚萍教授做《学校转型时期课堂教学变革的策略研究》专题报告，学习《中国教育报》《人民教育》暑期特别策划系列文章,同时结合 “有效教学”课题，学习韩立福的《有效教学新界定》等名著名篇。
2013年暑假，我们又组织全区骨干教师，到华东师大开展了为期一周的封闭式培训，得到了胡惠闵等教授的专业引领。
深入、持续的理论学习和深刻反思，使我们对有效教学有了新的认识，研究的思路更清晰，目标更明确。
2、强化管理，力求规范。
我们按照开题论证、专题研讨、中期成果交流、结题验收等基本环节开展工作。为规范过程管理，我们编制《开题流程记载册》、《研究流程记载册》、《结题流程记载册》供学校使用。提供《教师课题申报表》，以便加强管理和指导。发布了《网络教研管理制度》，新建了“守望教育”博客，让她记载课题研究的全过程，并坚持对上传、阅读博文进行月评价至今，有效地实现了课题研究成果的及时共享。
3、区域联动，扎实推进
研究从观察开始。研究中我们采用课堂观察的方法，根据研究内容和目标，围绕主题，有计划地定点观察师生行为，通过对观察到的现象的分析、梳理，研讨、访谈和深度思考，寻求多种解决方案，最后转化成教师有效指导策略和学生有效学习的行动策略。
我们以区域协作联动、学科课题整合、学校校本教研等为载体，搭建起区域协作、相互交流的平台。
（1）区域协作联动。
一是利用宜昌市“创建高效课堂研究共同体”研究平台学习研究。二是通过两轮的课内比教学加强区域协作研究。
三是召开了以 “小组合作学习”为主题的研讨会。与会代表观课议课，听取市十八中经验介绍和《尝试自主合作，促进有效教学》的主题报告。
四是发挥班主任的作用建设学习小组，开展班主任技能大赛。五是举办以“提升文明素养从养成教育开始”为主题的校长论坛，共同探讨习惯养成教育。（2）学科课题融合。
一方面，各学科配合课题研究开展了丰富多彩、形式多样的教研活动。语文、数学解读课程标准，进行专题讲座。英语、科学学科开展过实验操作比赛和专业知识培训。品德学科创新教研方式，吸引兼职教师。（案例分享）
这些学科活动，既是有效教研的行动研究，也为学校起到了示范引领作用，同时结合各学科课题，也促进各学科的深度教学研究。
（3）学校校本研究。十八中、二十六中：围绕“有效教学”主题，在变革传统课堂教学方式上大胆尝试，构建欢乐和谐课堂。实验小学在“教师教导”行为研究中，重点关注教师的语言行为和课堂管理行为。其他小学围绕学生“有效学习”主题，优化学习行为，总结出了培养学习良好习惯的策略。
4、总结反思，成果共享
课题研究的过程其实就是一个反思提升过程。
2012年12月，我们以团队的形式在湖北省第三轮综合类教研课题中期进展交流研讨会交流，率先登场，便“一石激起千层浪”（大会侧记语），引发大会热议。
2013年3月，我们及时召开了课题研究的中期成果展示会，向协作研究单位和省市专家报告前期研究进展，实现区域内研究成果共享。通过专家点评和面对面的研讨，解决问题，消除疑虑。
2013年8月，我们又聘请教科院义教部主任熊春玲对课题研究过程进行及时梳理，进一步厘清思路，调整和规划后续研究。
2013年11月，我们适时启动“蹲点联校工作月”。通过课堂观察，总结成绩，发现问题，并带着问题再次到天问小学参观学习，形成解决方案。
2013年12月，我们先后在湖北省校本教研指导者培训班上和湖北省首届校本教研专题研讨会上（黄冈中学）交流我们的做法，陈大伟、陈佑清、李海燕、傅华强等著名专家给我们面授机益。
2014年3月，我们召开课题结题的筹备会，回顾研究全过程，制定结题工作时间表，对课题研究总结提出明确要求。5月30日，经过近3年的扎实研究和前期精心准备，本课题得到省市专家的充分 肯定，顺利通过省级鉴定圆满结题。
四、我们的收获
近三年的扎实研究取得的成果，主要表现在以下几方面：
1、促进了教研方式的创新和校本研修制度的建设。
教研室承担的“有效教研”的行动策略研究，在经过大量的研究实践和总结反思后，确立了有效教研的“12345”模式。即一个主题——每次教研活动要有一个明确的主题；两个前臵——主题前臵、学习前臵；三方参与——教研员、教师、学生；四条路径——自主学习、课例研究、现场互动、专业引领；五个平台——成果展示和应用： QQ群、博客、网络论坛、教学实践、感悟提升。
我们探索出了适合小区特点的区域协作研究的教师专业成长路径，即“小科中心教研组，大科名师工作室”和“学段间共同学习，学科间相互借鉴”研究方式，并以课题研究引领校本教研，确保校本教研的有效性。
研究中，宜昌市教育科研管理制度得到进一步落实，各类记载册的使用使课题管理更加规范，猇亭区网络教研制度、读书报告会制度等制度也相继出台。
2、推动了课堂教学改革。
基于对“有效教学”的重新认识，我们把倡导自主合作探究学习方式，实行“以学定教，自主合作”作为“有效教学”的突破口，构建了各学段的有效教学模式。
3、优化了教师教导行为。
教师教学语言研究，按照“1+2+n+1”（1：聚焦一个阵地，2：普适语言和学科用语；n：多种研究形式；1：个性特色）路径，使教师教导行为更富新意。
4、培养了学生良好学习习惯。
在学习行为和习惯培养研究中，根据学生习惯养成的敏感期，按照“激起兴趣、行为指导、持续训练”习惯培养三部曲，采用“细小实恒新”策略，一月一重点，一科一特色，一堂一小结，从兴趣激发，到过程优化，以至激励性评价，无不体现了教育促进人的发展的本质回归。
5、促进了教师专业成长。
通过课题研究，教研员理论水平不断提高，专业能力显著增强。学校校长教学管理更加科学规范，思路更加清晰。一大批教师脱颖而出，成为名师、学科带头人、骨干教师。
教研室确立了“厚德、博学、聚智、求精”的核心价值理念。校园里，理想中的“课前有期待、课中有创造、课后有审美”的教师幸福生活正在变成现实。“学校成为人生幸福的起点”，学生爱学习，勤思考，充满活力，健康成长。相互滋养，共同成长的教研文化已经形成。可以说课题研究的深入开展，使猇亭教育焕发出勃勃生机！
我们深知，所谓的研究成果很肤浅、很粗糙、很稚嫩。而且我们还面临许多需要迫切解决的问题：
一是理论上如何从教育的本质上把握有效教学“效”的内涵。还要求教师进一步更新观念，提高认识。
二是管理上如何加强研究的过程管理。还需要进一步加强制度建设，通过对学生、教师、学校的管理评价来推动。
三是方法上如何让课堂教学研究更有深度。综合课题引领校本教研，必须有学科课题来深化。同时，各学科协同研究，才能事半功倍。
四是内容上无论是教师教导还是学生学习，在研究过程中都出现过许多预设之外的精彩生成，利用这一资源深入研究，也必将得到意外收获！
五是教研创新：面对新课程倡导的自主合作探究学习方式的挑战，教研创新的领域是极其宽泛的。在形式上，如何让教师体验自主合作的魅力，并将这种体验传递给学生；在内容上，如何处理好独学与群学、自主学与指导学、探究学与接受学、教材与课程资源、预设与生成等几组关系；在管理上，如何实现教学改革与教学研究的有机统一……等等，都是我们必须慎重面对和认真思考的。
体会与反思
实践证明，课题研究是提升教师素质的一种有效途径。经历这一课题研究的全过程，使我们深刻地体会到：各级领导重视和专业引领才能顺利进行，是保障；一级教师的积极参与和扎实实践才能取得实效，是关键；前期精心设计和过程中强化管理才能科学有序，是前提； 实验教师自我需要和因地制宜才能创出特色，是根本！
案例分享
教研活动赏析
这次培训活动包括四大版块，一是前置一周的自主学习活动、二是有主题的观课议课、三是课标学习和史地知识竞赛活动、四是专题讲座。
活动开始前，参会教师自主构建为三个学习小组并推选出学习小组长，组长抽签组成了三支响亮的队伍即虎队、狮队、凤队，参会教师始终以小组合作的形式参加观课议课、学习竞赛活动。
实验小学教师冯启存执教了研讨课《影响世界的四大发明》并在授课前作简要的观课说明。课堂上充分展示了学生在教师创设的目标情境和问题情境中，通过自主学习、合作探究完成学习目标的精彩表现。观课教师围绕观课主题“如何提高自主学习和小组讨论的有效性”议课，形成了解决此问题行之有效的四大行动策略。
观课议课后课标和史地知识竞赛掀起了活动高潮，老师们有备而来（活动前已经发布了相关的自主学习题），必答题、抢答题均志在必得，上演了一场精彩的“龙凤呈祥、虎狮争霸”的友谊赛，他们在一起静思、抢答，兴奋不已。尤其是给冠、亚、季军颁发的神秘奖品让老师们乐开了花，那就是欣赏由参会教师郭玲和匡铁枝即兴合作的歌舞表演《凤凰飞》，老师们陶醉在欢快的歌声、优美的舞姿里，一贯严肃的教研氛围变得活泼，笑声、掌声、歌声幻化为幸福，积淀在老师们的心灵里。
随后教研员周芬做了题为《在新课标理念下的史地题材有效教学策略的探讨》的专题讲座，从史地教材的分布、教学中的困惑、有效教学的策略、小组合作学习行动策略等方面进行了专题辅导。
这次活动得到区教研室杨小勤主任的肯定和教科院杨庆华老师的赞赏，特别是与会老师们的喜爱，纷纷表示喜欢这样的教研活动。
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