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提高计算教学有效性例谈
● 袁敬丰
计算教学在小学数学教学中占有很重要的位置，而它却常常因单调、机械、容易出错，不为老师学生所青睐。新课程对计算教学有什么要求？如何提高计算教学的有效性？这是许多数学老师一直在探索的课题。近日，笔者在区人民路小学课堂调研，随机听了陈佳华老师的一节三年级数学课《商中间、末尾有0的除法》，很受启发。现撷取几个片断与同行共赏。
片断一
师：（指着）我们先来估一估这道题商是几位数？
生：商是三位数。
师：很好！那商大约是多少呢？
生：一百多。
师：比一百多得多，还是比一百多一些？
生：多一些。
师：真不简单。
评析：数感是学生数学素养的一个重要方面，新课程倡导在小学数学教学中要注重培养学生的数感。计算教学是培养学生数感的重要途径。如何使数感的培养落到实处呢？本课中，陈老师让学生在算之前先估一估商是几位数，当学生估出商是几位数后，陈老师并没有停留在这个层次，而是根据学生的知识基础和方法基础，让学生继续估，学生越估越准。估，培养了学生的数感；估，增强了学生的信心。
片断二
师：请同学们打开课本，看试一试的第一题。
1、先估一估商是几位数，再计算。（题目略）
师：逐题提问学生每题商是几位数，再让学生独立算一算，同时指名两名同学板演。
师：大家来看一看，这两位同学做得对吗？
生：第1题一看就知道做错了，商应是三位数，而他商是两位数。
师：（亲切地面对做错的同学）知道错的原因了吧？
生：我没有先估后算。
师：估算有什么好处？
生1：估算是大约的验算。
生2：估算可以帮我们检查做得对不对。
评析：不少教师在处理这一题时方式往往比较简单：直接把题目要求一读，让学生去完成。而学生由于没有估算的习惯，常常不估就算。而陈老师分两步走，旨在使学生养成先估后算的习惯。
片断三
师：（指着黑板上的题目）同学们想一想，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数哪一位不够商1时，该怎么办呢？
生1：就在那一位上写“0”。
生2：就在那一位上商“0”。
师：（现场板书）除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写“0”。
生：个个目不转睛，盯着黑板，有的还随着板书一字一字地轻声读。
评析：随着现代教学手段的不断优化，现场板书不知从何时就消声匿迹了，取而代之的是贴结语，或多媒体展示，然后再让学生齐读两遍。与现场板书比起来，时间是省了，但效果相去甚远。现场板书，学生人人聚精会神，板书字字入心，此时无声胜有声。
片断四
师：（指着黑板上班级三位学生的不同板演）
大家讨论一下，三位同学做得对吗？
生1：都对。
生2：第一个同学做得对，二、三两位同学错了。
生3：商都是120嘛，哪儿错了？
生4：书写格式不对。
师：你观察得真仔细！这两位同学知道自己错在哪儿吗？
评析：对于计算题的评析，许多教师习惯报一下正确得数，然后叫做错的自己订正，这种只关注结果不管计算过程的做法，不仅不利于学生掌握正确的书写格式，还常常掩盖了许多精彩的课堂生成，使老师无法了解学情，学生也因此失去了宝贵的思维碰撞和反思纠错的时机。
简单，是一门艺术，简单，是一种美。陈老师的课看似简简单单，但细细品味却真实、朴实、扎实、有效。这应是当前课堂教学所应追求的方向。
（袁敬丰
江苏省盐城市亭湖教研室）
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