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课后作业(有效教学——先学后教的典型个案)
我听了余教授的讲座，非常认同“先教后学”的教学模式。
先学后教是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。
那么在具体教学中如何实施呢？我认为可以分为三点：
第一、教师要有正确的教学理念。教师要明确学生在学习中的主体地位，引导学生独立自主的学习，积极配合学生的学习进度，设计好教学目标，一切的教学活动围绕学生来进行。
要教会学生好的学习方法，培养其独立思考的能力。拥有一个好的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教的过程中，首先要教会学生怎样进行学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习需要注意的问题等。教师在课堂上的教学时间是有限的，让学生掌握一种好的学习方法，对提高独立学习的能力是十分重要的。第二，预设学案，检验学情。。教学过程中关注教育对象的个体差异要让学生全面发展, 并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式, 上课用一种方法, 考试用一把尺子, 评价用一种标准。这是要把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式化的人。显而易见, 一刀切的统一规格教育既不符合学生实际, 又不利于人才的培养。目前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下, 就与一刀切、统一要求有关。就是因为不关注学生需要学什么只关注自己想要教什么。
第三，、坚持做到以人为本，因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教导学生不应采取“一视同仁”的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，有的放矢。对待不同的学生，采取不同的教学方法，从而保证学生的学习质量。放手让学生自主学习，要保证学生的课内外的自主学习时间。教师要充分信任学生自身的潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。在学生独立的学的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走, 学生围绕教师转。, 让学生配合适应教师的教。长此以往, 学生习惯被动学习, 学习的主动性也渐渐丧失。显然, 这种以教师讲为中心的教学, 使学生处于被动状态, 不利于学生的和身心发展。，“预习、展示、反馈”三大模块的教学，具体细分可分为六个基本环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。这六个环节与三大模块的关系表现为：在“预习模块”中预习交流，明确目标；在“展示模块”中分组合作，展示提升；在“反馈模块”中穿插巩固，达标测评。这样一来，不仅兼顾了各个层次水平的学生，达到了教学目标，同时还提高了学生学习的热情，从而保证学生的学习质量.
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